ـ لیزینگ

نوعی از تامین مالی دارایی است که مالکیت دارایی با اجاره دهنده (تامین کننده مالی) باقی می‌ماند.

۱ـ۳ـ۴ـ۶ تامین مالی پروژه Project finance

این روش پروژه‌ای مالی است که از طریق مهندسی مالی و با بهره گرفتن از وام‌های بلند مدت منابع لازم برای اجرای پروژه های بزرگ را فراهم می‌کند.در این روش فرایند وام‌گیری در مقابل جریان نقدی که توسط پروژه ایجاد خواهد شد ارزیابی و عملی می‌شود.

۱ـ۳ـ۴ـ۷ ویژگی‌های تامین مالی ساختار یافته

ـ مجموعه‌ای از دارایی‌ها در قالب یک پورتفوی جمع‌ آوری می‌شود.

ـ تعهداتی که توسط دارایی‌هایی پشتیبانی می‌شوند در طبقات سرمایه‌گذاری مختلف رده‌بندی شده تعریف می‌شود.

ـ با تشکیل یک نهاد قانونی، مقاصد خاص با عمر محدود ریسک اعتباری مجموعه دارایی‌ها از ریسک اعتباری تعهدگر اولیه منفک و در محدوده فعالیت مالی تعریف شده تمرکز می‌یابد.

۱ـ۴ منابع تامین مالی

منابع تامین مالی از لحاظ مدت نیز به کوتاه مدت، میان مدت و بلند مدت تقسیم‌بندی می‌شود.

Usance Refinance

Finance

Buy Back

چنانچه منابع مالی خارجی در قبال تضمین دولت، بانک مرکزی و سایر مؤسسات مالی اعطا گردد استقراضی و سایر اشکال تامین مالی در گروه غیر استقراضی است.بر این اساس فاینانس، ریفاینانس، یوزانس در گروه استقراضی و BOO و BOT و Buy Back در گروه غیر استقراضی طبقه‌بندی می‌گردند.^[۱۹]

۱ـ۴ـ۱ فاینانس (اعتبار اسنادی بلند مدت)

در مواقعی که فروشنده کالا حاضر به قبول اعتبار اسنادی مدت‌دار نمی‌گردد و خریدار به خاطر فقدان نقدینگی قادر به افتتاح اعتبار اسنادی نمی‌باشد معمولا خریدار از یک مؤسسه‌ مالی درخواست می‌کند که وارد معامله شود، وجه معامله را به فروشنده نقداً پرداخت نماید، معمولا این تسهیلات بلندمدت است.

بانک خارجی یا مؤسسه‌ مالی ۸۵ درصد مبلغ پروفرم را به متقاضی برای پرداخت وجه اسناد گشایش یافته تخصیص می‌دهد.از نظر فروشنده این نوع اعتبار اسنادی دیداری است.

۱ـ۴ـ۲ ریفاینانس (اعتبار اسنادی کوتاه مدت)

استفاده از تسهیلات کوتاه مدت بین بانکی را ریفاینانس می‌گویند.فروشنده در زمان معامله اسناد، وجه اسناد را نقداً از بانک کارگذار دریافت می‌کند و خریدار با توجه به قرارداد منعقده با بانک در زمان تعیین شده در قرارداد اقدام به پرداخت وجه می‌کند.

۱ـ۴ـ۳ تامین مالی کوتاه مدت

برای پشتیبانی سرمایه‌گذاری موقت در دارایی‌های جاری مورد استفاده قرار می‌گیرد معمولاً مدیر مالی پس از برنامه‌ریزی سرمایه‌گذاری در دارایی‌های جاری و پیش‌بینی منابع مورد نیاز واحد اقتصادی در سال آینده باید به فکر تامین مالی برنامه خود باشد و ‌در مورد شیوه تامین مالی تصمیم‌گیری کند.معمولاً برای سرمایه‌گذاری موقت در دارایی‌های جاری از وام کوتاه مدت استفاده می‌شود.^[۲۰]

۱ـ۴ـ۴ روش‌های تامین منابع مالی کوتاه مدت

۱ـ۴ـ۴ـ۱ اعتبار تجاری (خرید نسیه کالا یا خدمت)

ـ دریافت کالا و پرداخت وجه آن با فاصله زمان

-سهولت دسترسی

-نداشتن هزینه

-عدم نیازبه وثیقه

-عدم سخت گیری طلبکاران -متورم شدن حسابهای یرداختی

-از دست رفتن تخفیف نقدی

– کاهش درجه اعتباری واحد اقتصادی کلیه واحدهای اقتصادی

۱ـ۴ـ۴ـ۲ وام‌های بانکی

ـ دریافت وجوه مورد نیاز از بانک ها

– استفاده از خدمات بانک‌ها

ـ استفاده از منبع مالی در موعد مقرر

ـ استفاده از تمام یا قسمتی از اعتبار

ـ امکان باز پرداخت قبل از سررسید – سود ‌تضمین شده وام بیش از بسیاری روش های دیگر است

ـ لزوم داشتن سرمایه کافی و نقد ینگی

ـ مانده های جبرانی کلیه واحدهای اقتصادی

۱ـ۴ـ۴ـ۳ اوراق تجاری کوتاه مدت (اوراق قرضه)

ـ بدهی بدون تضمین واحد اقتصادی انتشار دهنده

– نداشتن وثیقه

ـ امکان تنظیم سررسید اوراق (بازخرید)

ـ تامین مالی از طریق اوراق قرضه جدید (منبع مالی مستمر) صرفا توسط واحدهای اقتصادی معتبر قابل اجراست -شرکت‌های بیمه

ـ صندوق مشترک سرمایه گذاری

ـ صندوق باز نشستگی

۱ـ۴ـ۴ـ۴ وام‌های مؤسسات مالی تجاری

ـ دریافت وجوه مورد نیاز از مؤسسات مالی.

– در صورت عدم امکان استفاده از وام بانک ها از این روش استفاده می‌توان کرد.

– سود تضمین شده بیشتر از وام.

ـ نیاز به وثیقه برای وام.

– کلیه واحدهای اقتصادی.

۱ـ۴ـ۴ـ۵ صدور اسناد تجاری

ـ اوراق بهادار قابل مبادله که توسط واحدهای اقتصادی به سایر واحدها، بانک‌ها یا مؤسسات مالی فروخته می‌شود.

– سود تضمین شده کمتراز وام بانکی.

ـ بدون وثیقه، صرفا توسط واحدهای اقتصادی معتبر قابل استفاده است.

ـ تشریفات بیشتری دارد.

– واحدهای اقتصادی بزرگ در کشورهای صنعتی.

۱ـ۴ـ۴ـ۶ تامین مالی از طریق وثیقه گذاری

ـ وثیقه گذاری حسابهای دریافتی

ـ وثیقه گذاری موجودی کالا

ـ وثیقه گذاری سایر دارایی‌ها (زمین، ساختمان، ماشین آلات) دریافت وجوه مورد نیاز و گذاشتن وثیقه نزد اعتبار دهنده

– وثیقه حسابهای دریافتی است

-وثیقه موجودی کالا است

– دسترسی به وجه نقد

ـ دسترسی سریع به وجه نقد

ـ دسترسی به وجه نقد به طور فصلی

-وثیقه گذاری مستلزم تحمل هزینه های اضافی است

ـ مانده حسابهای دریافتی در حد قابل قبولی باشد

ـ موجودی کالای کافی موجود باشد

ـ سود تضمین شده بانکی بیش از حداقل نر خ بهره بانکی است

ـ واحدهای اقتصادی جدید التاسیس

ـ واحدهای اقتصادی که به سرعت رشد می‌کنند

ـ واحدهای اقتصادی که موقتا کمبود سرمایه در گردش دارند

ـ بنگاه‌های معاملات اتومبیل.

ـ واحدهای اقتصادی صنعت غذایی.

ـ واحدهای اقتصادی که وضعیت آن ضعیف است.

۱ـ۴ـ۴ـ۷ پیش دریافت فروش محصولات ‌از مشتری

– دسترسی سریع به وجه نقد

– لزوم داشتن متقاضی

– واحدهایی که محصولات پر متقاضی و کیفیت بهتر و قیمت پایین تردارند.

۱ـ۴ـ۵ تامین مالی میان مدت و بلند مدت

در عرصه مدیریت مالی دوره کوتاه مدت معمولا به بدهی‌های مربوط می‌شود که سررسید آن ها در فاصله‌ای کمتر از یکسال است. اما اصطلاح تامین مالی بلند مدت به طور دقیق تعریف نشده. برخی واحدهای اقتصادی دور ه میان مدت رابرای تاریخ‌های سر رسید بیش از یکسال و کمتر از ۱۰ سال به کار می‌برند.برای برخی اشخاص وام ۸ ساله کوتاه مدت و برای برخی دیگر بلند مدت محسوب می‌شود.ولی به طور کلی وام‌های دارای سر رسید بیش از یک تا دو سال بلند مدت نامیده خواهد شد.^[۲۱]

۱ـ۴ـ۵ـ۱ وام‌های بانکی بلندمدت

وام‌های بانکی دارای سررسید بیش از یکسال – بهرو وام‌های میان مدت وبلند مدت تقریبا ثابت است –درموقع انعقاد قرارداد می‌توان درباره شریط قرارداد مذاکره کرد.

ـ مشتریان خوش حساب از تسهیلات بهره‌مند می‌شوند.

معلم بهداشت در یک مجله حرفه­ای مطالعه کرده بود که بزرگترین مشکل افراد در به کارگیری کمک های اولیه تنها فوت و فن آن نیست بلکه دانستن چگونه انجام دادن و زمان مناسب انجام آن است. برای ایجاد این توانایی، معلم به طور دوره­ای از دانش آموزان خواست که به خارج از کلاس بروند و هنگامی که آن ها به کلاس بر می­گشتند با یک سانحه یا با یک آسیب نامشخص مواجه می شدند که بایستی ابتدا مسئله را تشخیص میدادند و سپس مداخلات اولیه را به کار می بستند.(شوند غربی،۱۳۹۰: ۵۲).

این تکالیف به طور ساختگی تنها برای سنجش ایجاد نشده­اند بلکه تکالیفی هستند که به صورت عملی و واقعی تری طراحی ‌شده‌اند (در بافتی که برای دانش آموزان آشناست). از این­رو برای دانش آموزان چالش انگیز می­باشند. به همین دلیل ‌به این نوع سنجش، سنجش واقعی یا اصیل نیز می­گویند. بسیاری از صاحب‌نظران اصطلاح سنجش مبتنی بر عملکرد و سنجش واقعی را مترادف به کار می­برند، هر چند که همه سنجش­های مبتنی بر عملکرد واقعی نیستند. ارزشیابی عملکرد در صورتی واقعی و اصیل است که تکالیف آن به کارهای واقعی بزرگسالی شباهت داشته باشد. به دیگر سخن، تکالیف عملکردی در صورتی واقعی و اصیل هستند که دانش آموز برای برنامه ریزی، طراحی، انتخاب راهبردها، اتمام کار، تجدیدنظر، مشورت با دیگران، مراجعه به منابع و خود ارزشیابی از فرصت کافی برخوردار باشد (مایر^[۱۳]، ۱۹۹۲).

سنجش کلاسی

یکی از اساسی­ترین جنبه­ های فرایند آموزش- یادگیری، سنجش است. از اصطلاح سنجش تعریف­های مختلفی ارائه شده است. در این جا به چند مورد آن اشاره می شود:

سنجش عبارت است از شیوه ­های مورد استفاده برای جمع‌ آوری اطلاعات درباره عملکرد دانش آموزان و دانشجویان (وول فولک^[۱۴]، ۲۰۰۴).

سنجش عبارت است فرایندها و روش های مورد استفاده برای تصمیم گیری درباره پیشرفت دانش آموزان (دمبو^[۱۵]، ۱۹۹۴).

سنجش کلاسی عبارت است از تمامی فرایندهای مورد نیاز برای تصمیم گیری درباره پیشرفت یادگیری دانش آموزان (اگن و کاوچک، ۲۰۰۱).

نقش سنجش در فرایند آموزش – یادگیری

در گذشته سنجش چیزی جدا از آموزش تلقی می­شد که برای بررسی و مستند سازی پیشرفت دانش آموزان مورد استفاده قرار می­گرفت. به عبارتی دیگر، تصور می­شد که سنجش پایان دهنده فعالیت­های آموزشی معلم و تابع هدف های اوست. با این وجود امروزه نظریه­ های جدید یادگیری، انگیزش و آموزش به مفهوم سازی جدیدی از مفاهیم، مطالب و اصول سنجش منجر ‌شده‌اند. واقعیت کنونی این است که سنجش به طور جامع­تری قابل تصور است و یک بخش ضروری از آموزش به حساب می ­آید. امروزه سنجش صرفاً برای مستند سازی یادگیری دانش آموز تلقی نمی­ شود بلکه به عنوان یک ابزار و برای افرایش دادن یادگیری نگریسته می­ شود (مک میلان^[۱۶]، ۲۰۰۱).

سیف (۱۳۸۴) درباره تأثیر سنجش بر آموزش معلم و یادگیری دانش آموزان گفته است که سنجش و اندازه گیری تعیین کننده فعالیت های آموزشی معلم و کوشش­های یادگیری دانش آموزان و دانشجویان است. به سخن دیگر، چگونگی مطالعه و یادگیری دانش آموزان و دانشجویان و نیز نحوه آموزش معلمان مستقیماً از ماهیت سنجش تأثیر می‌پذیرند. وقتی که دانش آموزان یک کلاس از پیش می دانند که در ارزشیابی از یادگیری آنان یک آزمون عینی (مثلا یک آزمون چند گزینه­ای) استفاده خواهد شد، هنگام مطالعه و یادگیری مطالب درس، در جهت پیدا کردن و به یاد سپردن نکات جزیی و پراکنده درس خواهند کوشید و به مسایل کلی و ساختاری آن توجه زیادی نخواهند کرد. در مقابل، یادگیرندگانی که خود را برای شرکت در یک امتحان تشریحی آماده ‌می‌کنند به اطلاعات پراکنده درس چندان اهمیتی نمی­دهند و بیشتر سعی ‌می‌کنند تا مسایل کلی و استنباط را فرا بگیرند. به همین قیاس، معلمی که شاگردانش را برای گذارندن یک امتحان تشریحی آماده می­ کند بر سازمان بندی مطالب و روابط بین قسمت­ های مختلف موضوع درسی تأکید می­ کند، اما معلمی که به دانش­آموزانش کمک می­ کند تا در یک آزمون عینی شرکت کنند به نکات دقیق و اطلاعات پراکنده موضوع درسی اهمیت بیشتری خواهد داد.

پوفام^[۱۷] (۲۰۰۲؛ به نقل از سیف، ۱۳۸۴) گفته است در گذشته سنجش بر فعالیت­های آموزشی معلمان تأثیر چندان نداشت بلکه آموزش تعیین کننده ماهیت سنجش بود. آزمون­ها به ندرت پیش از آموزش ساخته می­شدند، بلکه پس از پایان فعالیت­های آموزشی معلم تهیه و اجرا می­شدند تا نیازهای سنتی آموزش و پرورش را که در نمره دادن به دانش ­آموزان خلاصه می­شد برآورده سازند. دوره ‌پاسخ‌گویی‌ آموزشی و استفاده از آزمون­های خطیر تأثیراتی را بر روند آموزش معلمان به جای نهاده است. از آنجا که سنجش متکی بر آزمون­های خطیر نتایج مهمی به بار ‌می‌آورد، محتوای این آزمون­ها در آموزش معلم انعکاس می­یابند.

مک میلان (۲۰۰۱) معتقد است که امروزه، سنجش از آموزش جدا نیست، بلکه آموزش و سنجش جنبه­ های یکپارچه­ای از تدریس­اند که هر یک به دیگری وابسته است. ‌بنابرین‏ معلمان امروزه می­دانند که چگونه سنجش را با تدریس و یادگیری یکپارچه سازند تا سنجش، یادگیری و هدف­های آموزشی را افزایش دهد. تأثیر سنجش با اندازه ­گیری بر فرایند آموزش باعث پیدایش مفهوم آموزش جهت داده شده به وسیله اندازه ­گیری، گردیده است. منظور از آموزش جهت داده شده به وسیله اندازه ­گیری یک رویکرد کلی نسبت به آموزش است که در آن هدف اصلی معلم بالا بردن سطح عملکرد دانش ­آموزان در یک روش خاص اندازه ­گیری است (لفرانسوا^[۱۸]، ۲۰۰۰). برای کاستن از تأثیرات منفی سنجش بر آموزش و یادگیری، لازم است معلمان بکوشند تا هم برای درس­های خود هدف­های متنوع و مفیدی را برگزینند و هم روش­های سنجش متناسب با آن هدف­ها را مورد استفاده قرار دهند (سیف، ۱۳۸۴).

مؤلفه­ های سنجش کلاسی

مک میلان (۲۰۰۱) معتقد است سنجش دارای چهار مؤلفه عمده و متوالی است:

هدف، روش اندازه ­گیری یا توصیف، ارزشیابی و استفاده. این مؤلفه­ ها در شکل ۱-۲ نشان داده شده است.

ارزشیابی و استفاده

من چگونه نتایج را تفسیر خواهم کرد؟ من چه استانداردها یا معیارهایی را استفاده خواهم کرد؟

روش اندازه ­گیری یا توصیف

چه روش هایی باید برای جمع‌ آوری اطلاعات استفاده شوند؟

هدف

چرا من سنجش انجام می دهم؟ در این کار می خواهم به چه چیزی برسم؟

شکل ۳-۲ : مؤلفه­ های عمده سنجش کلاسی (مک میلان، ۲۰۰۱)

هدف

سنجش با شناسایی هدف خاص برای جمع‌ آوری و تفسیر اطلاعات آغاز می­ شود. دلایل زیادی برای سنجش دانش آموزان وجود دارد. معلمان، مدیران مدارس، والدین، سیاست­مداران، دانشکده ­ها و … به دلایل مختلف به سنجش دانش آموزان و نتایج آن نیاز دارند. مک میلان (۲۰۰۱) گفته است هدف­های سنجش کلاسی بر تصمیم گیری های معلم متمرکز و عبارتنداز:

– تعیین این که آیا دانش آموزان بر یک مفهوم یا مهارت تسلط دارند.

– برانگیختن دانش آموزان برای درگیری بیشتر در یادگیری

– واداشتن به یادگیری محتوا به طریقی که آن ها بر کاربرد و سایر مهارت‌های استدلالی تأکید کنند.

– کمک به ایجاد نگرش مثبت درباره یک موضوع

– در میان گذاشتن آنچه که دانش آموزان می دانند و می‌توانند عمل کنند با والدین

– ارائه بازخورد به دانش آموزان درباره آنچه که آن ها می دانند و می‌توانند عمل کنند.

۴- این روش به دلیل مستند بودن، بیشتر از سایر روش ها قابل پذیرش سازمان مالیاتی است.

۵- پژوهشگرانی مانند حسن قربانی (۲۰۰۰) و نمازی(۲۰۰۹) استفاده کرده‌اند و مدل بهای تمام شده تاریخی برای منابع انسانی در شرکت‌های ایران تأیید شده است.

در این تحقیق، محقق همچنین بر روی ارزش اطلاعات هزینه یابی منابع انسانی بر اساس مدل بهای تمام شده تاریخی یا اصلی مطالعه می‌کند.این روش توسط بوزادا (۱۹۹۷)، ویلیام سی .پیل،آر. لی برامت و اریک جی.فلم هولتز (۱۹۹۸) توسعه داده شده است.

۳-۶-۲- متغیر های تحقیق

متغیر وابسته: ارزش بازار سرمایه شرکت: با بهره گرفتن از اطلاعات مالی شرکت ها که در سایت بورس موجود است تکمیل می‌گردد

تعریف مفهومی :ارزش بازار سهام از ضرب تعداد سهام در ارزش بازار سهام به دست می‌آید.

تعریف عملیاتی : ارزش بازار سرمایه شرکت، با بهره گرفتن از اطلاعات مالی شرکت ها که در سایت بورس موجود است تکمیل می‌گردد (متغیر وابسته )

متغیرهای مستقل:

نسبت هزینه منابع انسانی به کل دارایی :این نسبت از طریق هزینه منابع انسانی که نحوه محاسبه آن در بالا بیان شده و کل دارایی های شرکت ها از طریق اطلاعات مالی شرکت ها محاسبه می‌گردد.

تعریف مفهومی :

حسابداری منابع انسانی کوششی است برای شناسایی و گزارش سرمایه‌گذاری در نیروی انسانی که انتظار می‌رود منافعی مازاد بر منافع عادی در آینده برای شرکت ایجاد کنند. بر اساس این تعریف، نیروی انسانی هر سازمانی، زمانی باید به عنوان دارایی در متن صورت‌های مالی گزارش شوند که انتظار رود می‌توانند موجب افزایش سود آوری آینده شرکت از طریق بهبود تولید و ارائه کالاها و خدمات شوند (Flamholtz et al., 2002). انجمن حسابداران رسمی امریکا (AICPA, 1983) حسابداری منابع انسانی را بدین‌گونه تعریف ‌کرده‌است: “حسابداری منابع انسانی فرایند شناسایی و اندازه‌گیری داده های مربوط به نیروی انسانی شرکت‌ها و تبادل این اطلاعات با بخش‌های ذینفع به منظور کمک به تصمیم‌های استفاده‌ کنندگان داخلی و خارجی سازمان است.” سرمایه انسانی را می‌توان دانش اکتسابی اشخاص تعریف کرد که در طول حیات خویش به دست می‌آورند و از آن در تولید و ارائه کالا و خدمات بهتر، استفاده می‌کنند (Afiouni, 2007).

تعریف عملیاتی :

نسبت هزینه منابع انسانی: جهت جمع‌ آوری داده های مربوط به منابع انسانی از فرمول فلم هولتز(۱۹۹۸) استفاده خواهد شد که در این روش ، پرسشنامه طراحی می شود که حاوی سوالات هزینه منابع انسانی شرکت ها می‌باشد که از طریق صورت های مالی آن شرکت ها تکمیل می‌گردد. این پرسشنامه توسط افراد و یا شرکت ها تکمیل نمی گردد بلکه با بهره گرفتن از اطلاعات مالی شرکت های با توجه به عدم در دسترس بودن برخی اطلاعات منابع انسانی (هزینه استخدام و گزینش،آموزش و بهینه سازی )تکمیل و پر می‌گردد.(متغیر مستقل )

تعریف مفهومی : این مفهوم از نسبت هزینه منابع انسانی(طبق فرمول هولمز) به کل دارایی های شرکت به دست می‌آید (فروغی و احمدنژاد)

تعریف عملیاتی : نسبت هزینه منابع انسانی به کل دارایی،این نسبت از طریق هزینه منابع انسانی که نحوه محاسبه آن در بالا بیان شده و کل دارایی های شرکت ها از طریق اطلاعات مالی شرکت ها محاسبه می‌گردد. (متغیر مستقل )

تعریف مفهومی : این مفهوم از نسبت هزینه منابع انسانی (طبق فرمول هولمز)به دارایی های سرمایه ای شرکت به دست می‌آید (فروغی و احمدنژاد)

تعریف عملیاتی : نسبت هزینه منابع انسانی به دارایی های سرمایه ای : این نسبت از طریق هزینه منابع انسانی که نحوه محاسبه آن در بالا بیان شده و دارایی های سرمایه ای شرکت ها از طریق اطلاعات مالی شرکت ها محاسبه می‌گردد. (متغیر مستقل )

تعریف مفهومی : این مفهوم از نسبت هزینه منابع انسانی (طبق فرمول هولمز)به هزینه حقوق و دستمزد و پاداش شرکت به دست می‌آید (فروغی و احمدنژاد)

تعریف عملیاتی : نسبت هزینه منابع انسانی به هزینه حقوق و دستمزد و پاداش، این نسبت از طریق هزینه منابع انسانی که نحوه محاسبه آن در بالا بیان شده و هزینه حقوق و دستمزد و پاداش شرکت ها از طریق اطلاعات مالی شرکت ها محاسبه می‌گردد. (متغیر مستقل )

تعریف مفهومی : این مفهوم از نسبت هزینه منابع انسانی (طبق فرمول هولمز)به سود عملیاتی شرکت به دست می‌آید (فروغی و احمدنژاد)

تعریف عملیاتی : نسبت هزینه منابع انسانی به سود خالص عملیاتی : این نسبت از طریق هزینه منابع انسانی که نحوه محاسبه آن در بالا بیان شده و سود خالص عملیاتی شرکت ها از طریق اطلاعات مالی شرکت ها محاسبه می‌گردد. (متغیر مستقل )

تعریف مفهومی : این مفهوم از نسبت هزینه منابع انسانی (طبق فرمول هولمز)به سود خالص شرکت به دست می‌آید (فروغی و احمدنژاد)

تعریف عملیاتی : نسبت هزینه منابع انسانی به سود خالص قبل از کسر مالیات : این نسبت از طریق هزینه منابع انسانی که نحوه محاسبه آن در بالا بیان شده و سود خالص قبل از کسر مالیات شرکت ها از طریق اطلاعات مالی شرکت ها محاسبه می‌گردد. (متغیر مستقل )

جدول شماره ۳-۲: خلاصه ای از متعیرهای مورد مطالعه تحقیق

ردیف

نام متغیر

نوع متغیر

روش محاسبه

۱-

ارزش بازار سرمایه شرکت

وابسته

تعداد سهام یک شرکت *ارزش بازار هر سهم

۲-

هزینه منابع انسانی

مستقل

با بهره گرفتن از فرمول فلم

هولتز

۳-

نسبت هزینه منابع انسانی به کل دارایی

مستقل

نسبت فرمول فلم هولتز و کل دارایی شرکت

۴-

نسبت هزینه منابع انسانی به دارایی های سرمایه ای

مستقل

نسبت فرمول فلم هولتز و کل دارایی شرکت

۵-

نسبت هزینه منابع انسانی به هزینه حقوق و دستمزد و پاداش

مستقل

نسبت فرمول فلم هولتز و کل دارایی شرکت

۶-

نسبت هزینه منابع انسانی به سود خالص عملیاتی

مستقل

نسبت فرمول فلم هولتز و کل دارایی شرکت

۷-

نسبت هزینه منابع انسانی به سود خالص قبل از کسر مالیات

مستقل

نسبت فرمول فلم هولتز و کل دارایی شرکت

۳-۷- روش های گردآوری داده های تحقیق و کاربرد آن ها

مطالعه اسناد و مدارک : با توجه به نوع طرح تحقیق، بر اساس گزارشات سالانه شرکت‌ها ، داده های مورد نیاز از صورت های مالی ، استخراج خواهند شد .بدین منظور از نرم افزارهای رهاوردنوین و تدبیر پرداز استفاده شده است.

کاوش اینترنتی : که برای گردآوری داده ها مربوط به سوابق گذشته مورد استفاده قرار می‌گیرد .

مطالعه کتابخانه ای : که برای گردآوری داده ها پیرامون مبانی نظری و پیشینه این تحقیق مورد استفاده قرار می‌گیرد.

جهت جمع‌ آوری داده های مربوط به منابع انسانی از پرسشنامه طراحی شده ای استفاده می‌گردد. این پرسشنامه توسط افراد و یا شرکت ها تکمیل نمی گردد بلکه با بهره گرفتن از اطلاعات مالی شرکت های با توجه به عدم در دسترس بودن برخی اطلاعات منابع انسانی (هزینه استخدام ‌و گزینش،آموزش و بهینه سازی )تکمیل و پر می‌گردد.

۱-۸- قلمرو تحقیق

۱-۸-۱- قلمرو موضوعی تحقیق

در این تحقیق محقق در پی بررسی تاثیر ارزش منابع انسانی شرکت‌ها بر ارزش کل بازار سهام شرکت می‌باشد.

لطفی (۱۳۷۳) در پژوهشی که بر روی نمونه ای به حجم ۲۰۰ نفر (۱۱۴ دختر – ۸۶ پسر) در رشته‌های مختلف تحصیلی دبیرستان های تهران انجام داد ‌به این نتیجه رسید بین منبع کنترل درونی و سازگاری اجتماعی رابطه ی مستقیم وجود دارد. در این پژوهش مشخص شد که وجود اختلال هویت جنسی در افرادی که دچار مسایل و مشکلات عاطفی، احساسی و هیجانی بیشتری در خانواده هستند، محتمل تر است (رضایی و همکاران، ۱۳۸۶).

احمدی (۱۳۸۳)، رحیمی نژاد (۲۰۰۱) و نجارپور استادی (۱۳۸۷) در پژوهش های متفاوتی نیز نشان دادند که بین جو عاطفی خانواده و بحران هویت، رابطه وجود دارد. روشندل (۱۳۸۷)، در پژوهشی عوامل مؤثر بر خلاقیت و موانع آن را بررسی و بیان می‌کند که خلاقیت کودکان هنگامی که والدین روابط و مناسبات اجتماعی امنی داشته باشند و نگران مسائل اجتماعی و روابط آن ها نیز نباشند، بیشتر شکوفا می شود. سعیدی (۱۳۸۵)، بهرامی (۱۳۸۴) و شیرالی و همکاران (۱۳۸۶) در پژوهش های متفاوتی نشان دادند کودکانی که والدین آن ها پر خاشگری و خشونت زوجی را تجربه کرده‌اند، در برابر تعارضات حساس تر بوده و سازگاری کمتری دارند. جاویدی (۱۳۷۹) در پژوهشی نشان داد بین جو عاطفی آزادمنشانه در خانواده با خلاقیت رابطه ی معناداری وجود دارد.

۲-۱-۳- نتیجه گیری از مبانی نظری و تاریخچه پژوهش

‌بر اساس مبانی نظری و تحقیقات عملی انجام شده، مدل مفهومی تحقیق حاضر در شکل شماره (۲-۱) نشان داده شده است.

ساختار توانا ساز

۱- رسمیت تواناساز

۲- تمرکز تواناساز

۳- فرایند تواناساز

۴- زمینه تواناساز

سازگاری دانشجویان

1. 1. عاطفی

1. 1. اجتماعی

1. 1. تحصیلی

1. دلبستگی

ساختار بازدارنده

1. 1. رسمیت بازدارنده

1. 1. تمرکز بازدارنده

1. 1. فرایند بازدارنده

1. زمینه تواناساز

شکل شماره ی (۲-۱): مدل مفهومی رابطه ی بین نوع ساختار سازمانی و سازگاری دانشجویان

در این مدل، متغیر های پنهان ساختار تواناساز و ساختار بازدارنده به عنوان متغیر های پیش بین دارای متغیر های آشکار رسمیت تواناساز، تمرکز تواناساز،‌ فرایند تواناساز و زمینه ی تواناساز و رسمیت بازدارنده، تمرکز بازدارنده، فرایند بازدارنده و زمینه ی بازدارنده می‌باشد و سازگاری به عنوان متغیر ملاک پنهان دارای متغیرهای آشکار عاطفی، اجتماعی، تحصیلی و دلبستگی می‌باشد.

فصل سوم

روش شناسی

۳-۱- مقدمه

در این فصل روش پژوهش، جامعه ی آماری، حجم نمونه و روش نمونه گیری، ابزار پژوهش و اندازه گیری روایی و پایایی آن، روش جمع‌ آوری اطلاعات و اندازه گیری، روش های آماری جهت تجزیه و تحلیل اطلاعات پژوهش، گزارش می شود.

۳-۲- روش پژوهش

پژوهش حاضر، از لحاظ هدف، «کاربردی» و از لحاظ روش در زمره ی پژوهش های توصیفی و از نوع «همبستگی» می‌باشد. این پژوهش شامل دو متغیر پیش بین پنهان شامل ساختار سازمانی تواناساز و ساختار سازمانی بازدارده و یک متغیر ملاک پنهان به نام سازگاری می‌باشد.

۳-۳- جامعه ی آماری

جامعه ی آماری این پژوهش شامل کلیه ی دانشجویان کارشناسی رشته‌های مختلف مهندسی دانشگاه شیراز بود که تعداد آن ها ۲۱۰۴ نفرمی باشد.

جدول شماره ی (۳-۱): تعداد و درصد دانشجویان کارشناسی رشته‌های مختلف مهندسی دانشگاه شیراز

دانشکده ها
زن
مرد
درصد جمعیت زنان
درصد جمعیت مردان
عمران و مواد
۱۶۸
۲۹۶
۲/۳۶%
۷۹/۶۳%
برق و کامپیوتر
۲۷۷
۴۶۸
۱۸/۳۷%
۸۱/۶۲%
شیمی، نفت و گاز
۱۶۷
۲۹۳
۳/۶۳%
۶۲/۶۳%
مکانیک
۱۱۵
۳۲۰
۴۳/۲۳%
۵۶/۷۳%
کل
۷۲۷
۱۳۷۷
۵۵/۳۴%
۴۴/۶۵%

۳-۴- نمونه و روش نمونه گیری

روش نمونه گیری این پژوهش “نمونه گیری خوشه ای” بود. در این راستا به منظور انتخاب گروه نمونه، ابتدا ۳۰% دانشکده های عمران و مواد، شیمی و نفت و گاز، برق و کامپیوتر و مکانیک به صورت تصادفی انتخاب شدند، سپس ۳۰% از بخش های دانشکده های نمونه و در نهایت ۳۰% از کلاس های بخش های نمونه انتخاب شده و از کلیه ی دانشجویان این کلاس ها، اطلاعات لازم، جمع‌ آوری شد.

جدول شماره ی (۳-۲): تعداد و درصد پاسخ دهندگان به گویه ها بر حسب
ویژگی های جمعیت شناختی

رشته
جنسیت
تعداد
درصد
مکانیک
زن
۷
۲/۹
مرد
۲۳
۲/۱۷
عمران
زن
۹
۸/۱۱
مرد
۲۰
۴/۱۹
مواد
زن
۱۵
۷/۱۹
مرد
۱۵
۲/۱۱
شیمی
زن
۷
۲/۹
مرد
۲۳
۲/۱۷
نفت
زن
۵
۶/۶
مرد
۲۵
۷/۱۸
برق
زن
۱۹
۲۵
مرد
۱۲
۹
کامپیوتر
زن
۱۴
۴/۱۸
مرد
۱۶
۹/۱۱
کل
۲۱۰

۳-۵- ابزار پژوهش

برای جمع‌ آوری اطلاعات از دو ابزار استفاده شد:

۳-۵-۱- پرسشنامه نوع ساختار سازمانی (ترک زاده و محترم، ۱۳۹۰)

این پرسشنامه متضمن دو بعد تواناساز و بازدارندگی ساختاری بوده که به صورت طیف لیکرت پنج گزینه‌ای از کاملا” موافقم تا کاملا” مخالفم درجه‌بندی شده است. این بخش دارای ۳۵ گویه، شامل ابعاد رسمیت تواناساز (۶ گویه)، تمرکز تواناساز (۴ گویه)، فرایند های تواناساز (۴ گویه)، عوامل زمینه ای تواناساز (۶ گویه)، رسمیت بازدارانده (۵ گویه)، تمرکز بازدارنده (۵ گویه)، فرایندهای بازدارنده (۲ گویه)، و عوامل زمینه ای بازدارنده (۳ گویه) از نوع پنج گزینه ای لیکرت می‌باشد که پاسخ به هر گویه در طیفی از کاملا موافقم (نمره ی ۵) تا کاملا مخالفم (نمره ی ۱) قرار دارد.

جدول شماره (۳-۳): ابعاد، تعداد سوالات، شماره ی سوالات و روش نمره گذاری
پرسشنامه نوع ساختار سازمانی

نوع ساختار
ابعاد
شماره سوالات
طیف سوالات
تواناساز
رسمیت
۴؛ ۵؛ ۶؛ ۸؛ ۱۱ و ۲۶
۵ – ۱

۱ ( کاملاً موافقم)

تا

۵ ( کاملاً مخالفم)

تواناساز
رسمیت
۴؛ ۵؛ ۶؛ ۸؛ ۱۱ و ۲۶
۵ – ۱

۱ ( کاملاً موافقم)

تا

۵ ( کاملاً مخالفم)

تمرکز
۱۶؛ ۱۷؛ ۱۸ و ۲۰
فرایندها
۱۰؛ ۲۱؛ ۲۲ و ۲۴
عوامل زمینه ای
۲۷؛۲۸؛ ۲۹؛ ۳۰؛ ۳۲ و ۳۴

مضافاً، در اکثر نظام‌های حقوقی مدون فرض بر این است که منافع عمومی جامعه در هنگام صدور رأی در جرایم کیفری باید بر حق حضور متهم در دادگاه ترجیح داده شود،^[۸۱] به‌ویژه با اختیار خود از حضور در دادگاه خودداری نموده باشد. به عبارت دیگر، در نظام تفتیشی منافع عمومی بر حقوق متهم بیش از نظام اتهامی ترجیح دارد. البته در نظم حقوق مدون برگزاری محاکمات غیابی را در صورتی جایز می‌دانند که مجموعه‌ای از ضمانت اجراهای حقوقی در خصوص متهم رعایت گردد.

دادگاه اروپایی حقوق بشر در قضیه «پوتایمول» علیه فرانسه و نیز در دعوی کرومباخ علیه فرانسه مقرر داشته است:

حضور متهم در دادرسی به چند دلیل بسیار ضروری است، هم به دلیل آن‌که حق دارد در جلسات رسیدگی شرکت نماید و هم به دلیل نیاز به تشخیص درستی اظهاراتش و مقایسه آن‌ ها با اظهارات بزه دیده که منافع نیازمند حمایت است و با اظهارات شهود (بند ۳۵).^[۸۲]

البته، دادگاه اروپایی حقوق بشر نیز با اکراه محاکمه غیابی را می‌پذیرفت و پذیرش آن را با تضمین‌هایی همراه می‌کند که عبارت‌اند از: ۱)متهم باید رسماً از اتهامات علیه خود مطلع شده باشد، ۲) دلایل در دست باشد که وی عامدانه از شرکت در جلسه محاکمه خودداری ورزیده است، ۳) متهم همراه از این حق برخوردار باشد که نزد دادگاه حاضرشده و تقاضا کند که محاکمه از نو آغاز شود، حتی اگر قبلاً محکوم‌شده باشد؛ به عبارت دیگر وی حق دارد از دادگاهی که به پرونده وی رسیدگی می‌کند بخواهد تصمیم تازه‌ای ‌در مورد موضوعات ماهوی اتخاذ نماید،۴) متهم حق دارد برای دفاع از خود برای دفاع از خود وکیل بگیرد.

محاکمه در اجرای عدالت خلال ایجاد کند. در این نظام‌ها، متهم حق حضور در مرحله رسیدگی را دارد، لکن چنانچه پیش از شروع محاکمه از چنگال عدالت بگریزد، صراحتاً از حق خود اعتراض نموده است چنانچه قضاوت هم به دلیل فرار متهم از رسیدگی خودداری نماید، این بدان معنی است که درنهایت متهم می‌تواند جلوی عدالت کیفری را بگیرد. دادگاه اروپایی حقوق بشر را در پرونده «کولوزا» علیه ایتالیا مقرر داشت: عدم امکان برگزاری محاکمه غیابی می‌تواند جران رسیدگی کیفری را مختل کند، زیرا در این صورت، ممکن است مثلاً به جهت از بین رفتن ادله، مرور زمان یا اجرای نادرست عدالت شود (بند۲۹).

۳-۳-۳- موضع نظام دادرسی و آیین دادرسی ایران

۳-۳-۳-۱- موضع نظام دادرسی اسلامی

در نظام دادرسی اسلامی، عده‌ای از فقهای امامیه در خصوص صدور رأی غیابی ادعای اجماع کرده‌اند ^[۸۳] (به نقل از محقق داماد، و به نقل از آیت‌الله خویی در منهاج الصالحین، ج اول)^[۸۴]. دکتر عبدالله شمس مستند فقهاء مبنی بر جواز صدور حکم غیابی علیه متهم را به استناد حدیث زیر می‌داند :« الغائب یقضی علیه البینه و … .یکون الغائب علی حجته اذا قدم..» ؛ هرگاه علیه شخص غایب بینه اقامه گردد قضاوت علیه او( و به نفع مدعی) انجام خواهد شد… ولی برای شخص غایب بینه اقامه گردد قضاوت علیه او ( و به نفع مدعی) انجام خواهد شد … ولی برای شخص غایب پس از حضور، حق اقامه است و ..؛

آیت‌الله خویی در کتاب «منهاج الصالحین» و نیز شیخ محمدحسن نجفی در کتاب جواهر الکلام هر دو در خصوص رسیدگی غیابی ادعای اجماع دارند. باوجوداین، صاحب جواهر الکلام دادرسی غیابی علیه متهم را امری خلاف اصل قلمداد می‌کند^[۸۵]. در مقابل، برخی نیز مشروعیت صدور رأی غیابی را موردتردید قرار داده و نظر خود را به برخی از روایات مستند کرده‌اند.

فقهای مخالف، در تبیین عدم جواز صدور حکم غیابی به حدیثی از امام باقر (ع) استناد می‌کنند که آمده: «اذا تقاضی الیک رجالان فلا نقض للادول حتی تمسع و من الاخر…» هرگاه دو نفر برای قضاوت به شما مراجعه نمودند تا دفاع دیگری را نشنیده‌اید به نفع اولی قضاوت حکم نکنید … برخی فقیهان نیز باوجود روایاتی چند مبنی جواز محاکمه غیابی، را همچون امری اضطراری به منظور پیش‌گیری از تضییع حقوق مدنی پذیرفته‌اند.^[۸۶]اما مشهورترین نظریه در دادرسی اسلامی پیرامون رأی غیابی این است که دادرسی غیابی در اموری که واجد جنبه‌حق‌الناس است، جایز است، لکن در اموری که واجد جنبه‌حق‌اللهی است. جایز به شمار نمی‌رود^[۸۷]. هرچند ‌در مورد مصادیق حق‌الله و حق‌الناس اختلاف وجود دارد واجد هر دو جنبه می‌باشد. در اینجا عقیده بر این است که رسیدگی غیابی در حق‌الناس جایز و در حق‌الله ممنوع است. غافل از آنکه تفکیک در رسیدگی بین این دو جنبه امر آسانی به شمار نمی‌رود. عمده‌ترین دلایل فقها ازجمله شیخ محمدحسین نجفی صاحب جواهر الکلام و شیخ یوسف صانعی از فقهای معاصر عبارت از این است که: حدود الهی مبتنی بر احتیاج هستند شیخ طوسی در «المبسوط» تصریح نموده‌اند که جواز قضاوت علیه فرد غایب در مواردی که جایز است از باب احتیاط است. ادعای اجماع به همراه تمسک به‌قاعده رد نیز ازجمله دلایل آن است^[۸۸]. فقهای اهل سنت نیز همانند فقهای شیعه به جواز صدور حکم غیابی فتوا داده‌اند. شافعی، حنبلی و مالکی با رسیدگی غیابی موافقت دارند لاکن حنفی با رسیدگی غیابی مخالفت ورزیده است (جمادی، همان).

نویسندگان حقوقی باوجود آن‌که آن را امری خلاف اصل و اضطراری و از باب احتیاط و در مواردی موجب نقض اصل قضایی بودن مجازات‌ها می‌دانند. همین‌طور عدم جواز صدور حکم غیابی را نیز از موجبات سوءاستفاده افراد فرصت‌طلب می‌دانند؛ زیرا ممکن است افرادی فرصت یابند به‌حق دیگران تعدی نمایند و با فرار از حوزه قضایی مربوط مانع برگزاری محاکمه و احقاق حق شهروند شوند.^[۸۹]

۳-۳-۳-۲- بررسی جایگاه دادرسی غیابی در نظام دادرسی حقوق کیفری ایران

نخستین بار در قانون اصول محاکمات جزائی (بعدها به قانون آیین دادرسی کیفری تغیر نام داد) مصوب ۱۲۹۰ رسیدگی غیابی از سوی دادگاه جنحه پذیرفته شد بود. در سال( )۱۳۳۷ با اصلاح ماده(۲۷۳ ) قانون آیین دادرسی کیفری مصوب(۱۲۹۰ )صدور حکم غیابی از سوی دادگاه جنحه پذیرفته شد. سپس در سال( ۱۳۳۹ ) دو قانون جداگانه یکی راجع به رسیدگی غیابی در امور خلافی (۳۴ )و دیگر راجع به تجویز دادرسی غیابی در امور جنایی (۳۵ ) به تصویب رسید. ماده واحد قانون راجع به رسیدگی غیابی در امور خلافی، صدور حکم غیابی در امور خلافی را حتی قبل از احضار متهم جایز دانسته بود. به‌موجب قانون تجویز دادرسی غیابی در امور جنایی مصوب( ۱۳۳۹ )دادگاه‌ها اجازه داشتند تا در امور جنایی هرگاه متهم متواری بوده و احضار و جلب او برای تعیین وکیل یا انجام تشریفات راجع به تشکیل جلسه مقدماتی نمونه و در غیاب متهم اقدام به دادرسی نماید.