۴۶
۴-۱-۱درصد جوانه‏زنی
تجزیه رگرسیونی اثرات سطوح مختلف شوری بر درصد جوانه‏زنی نشان داد که با افزایش شوری درصد جوانه‏زنی با یک رابطه رگرسیونی چندجمله‏ای کاهش می‏یابد (شکل ۴-۱). بر اساس این رابطه مشخص می‏شود که در سطح شاهد درصد جوانه‏زنی شبدر برسیم برابر با ۶۳/۹۵ درصد است که با سطوح شوری ۳، ۶ و ۹ دسی‏زیمنس بر متر اختلاف آماری معنی‏داری نداشت؛ و با افزایش شوری به صورت منحنی درجه دوم کاهش یافت (۸۱%=R²). شیب کاهش برابر با ۰۱/۰ درصد به ازای افزایش هر واحد شوری بود. مقایسه میانگین به روش LSD بیانگر این مطلب بود که تنها اختلاف معنی‏دار مشاهده‏شده بین سطوح مختلف شوری مربوط به بیشترین سطح تنش شوری (۱۲ دسی‏زیمنس بر متر) با دیگر سطوح شوری است که با ۹۵/۸۸ درصد جوانه‏زنی کمترین درصد جوانه‏زنی را داشت.نتایج تحقیق قاسمی فیروزآبادی (۲۰۰۱) تاییدکننده این مطلب است که با افزایش شوری مقدار جوانه‏زنی کاهش می‏یابد. به نظر می‏رسد که شوری با ایجاد سه عامل اصلی شامل کاهش پتانسیل اسمزی محلول، تولید یون‏های سمی و تغییر در تعادل عناصر غذایی جوانه‏زنی را کاهش می‏دهد. بر اساس نظر اشرف و واحد (۱۹۹۰) کاهش جذب آب توسط بذر در اثر تنش شوری، باعث کاهش فرایندهای فیزیولوژیکی و متابولیکی گردیده و لذا وفور مواد قابل دسترس برای ادامه حیات گیاه با مشکل روبه رو شده و باعث کاهش میزان جوانه‏زنی می‏شود. آمور و همکاران (۲۰۰۵) بیان داشتند تنش‏های اکسیداتیو القاکننده شوری می‏تواند دلیل جلوگیری از جوانه‏زنی باشد.نفوذ سدیم و کلر به درون بافت باعث اختلال در متابولیسمسلول‌هابه‌ویژهفعالیتغشاهای سلولی و در نتیجهافزایشمیزان نشت مواد درون سلولی به خارج می‌شود. هر قدر غلظت نمک در محیطبیشتر باشد، خسارت وارده سریعتر و شدیدتر اعمال می‌شود (کریمی و همکاران، ۱۳۸۳).

۴۷
شکل ۴-۱ تجزیه رگرسیون اثر سطوح شوری بر درصد جوانه‏زنی
تجزیه رگرسیونی اثر اصلی سالیسیلیک‏اسید بر درصد جوانه‏زنی نشان داد که این رابطه یک رابطه درجه دوم است (شکل ۴-۲). بر اساس رابطه رگرسیونی چندجمله‏ای درجه دوم در شرایط عدم استفاده از سالیسیلیک‏اسید (شاهد) درصد جوانه‏زنی برابر با ۲۱/۸۹درصد بود (۷۵%=R²). بر اساس این به ازای افزایش هر واحدسالیسیلیک‏اسید به میزان ۱۱/۰ واحد بر درصد جوانه‏زنی افزوده شد و شیب کاهشی آن با افزایش هر پی‏پی‏ام سالیسیلیک‏اسید بیشتر از مقدار ۱۵۰ پی‏پی‏ام، برابر با ۰۰۰۴/۰ درصد بود. کمترین مقدار درصد جوانه‏زنی مربوط به تیمار شاهد با ۱۵/۸۸ درصد بود. بیشترین مقدار آن مربوط به سطح ۱۵۰ پی‏پی‏ام (۱/۹۷ درصد) بود که با سطح ۵۰ و ۱۵۰ پی‏پی‏ام (به ترتیب با ۷/۹۶ و ۰۵/۹۶ درصد) اختلاف آماری معنی‏داری نداشت.
شکل ۴-۲ تجزیه رگرسیون اثر سطوح سالیسیلیک‏اسیدبر درصد جوانه‏زنی
۴۸
این می‏تواند بدلیل تاثیرات هورمونی سالیسیلیک‏اسید باشد که در غلظت‏های مختلف اثرات متفاوتی نشان می‏دهد و با افزایش آن تا مقدار مشخصی اثرات مثبت و از آن به بعد اثر منفی بر رشد دارد.اجمل و خان (۲۰۰۶) نیز کاربرد سالیسیلیک‏اسید بر بهبود جوانه‏زنی از طریق خنثی کردن رادیکال‏های آزاد و یا اکسیژن فعال را گزارش کردند. هاس و سانگ (۱۹۹۷) و بالبکی و همکاران (۱۹۹۹) گزارش کردند که پرایمینگ بذر باعث افزایش آنزیم‏های آنتی‏اکسیدانت مانند گلوتامین و آسکوربات در بذر می‏شود که این آنزیم‏ها فعالیت پراکسیداسیون لیپید را در مرحله جوانه‏زنی کاهش می‏دهند و در نتیجه باعث افزایش درصد جوانه‏زنی می‏شوند.
چنین به نظر می‏رسد که سالیسیلیک‏اسید از طریق تاثیر در سیستم آنتی‏اکسیدانی سبب کاهش اثر سمی و مخرب تنش شوری شده و جوانه‏زنی را افزایش می‏دهد. کاهش درصد جوانه‏زنی در گیاهان علاوه بر اثر اسمزی که باعث کاهش جذب در اثر سمیت ویژه یون‏ها می‏گردد. ممکن است به دلیل اختلال در جذب عناصر غذایی نیز باشد (شالهوت، ۱۹۹۳).
۴-۱-۲سرعت جوانه‏زنی
بر اساس برش‏دهی اثر متقابل، اختلاف بین سطوح سالیسیلیک‏اسید در سطوح شوری صفر، ۶ و ۱۲ دسی‏زیمنس بر متر از نظر آماری معنی‏دار بود. بر اساس شکل ۴-۳ به طور کلی با افزایش شوری، سرعت جوانه کاهش یافت. در سطح شوری صفر، کمترین مقدار سرعت جوانه‏زنی مربوط به سطح شاهد سالیسیلیک‏اسید (۳۸/۰) مربوط بود و بیشترین مقدار آن مربوط به سطح ۱۰۰ سالیسیلیک‏اسید با سرعت جوانه‏زنی ۴/۰ بود؛ البته با سطوح دیگر سالیسیلیک‏اسید در یک سطح آماری قرار گرفت. در سطح شوری ۶ دسی‏زیمنس بر متر نیز نتایج مشابهی به دست آمد در سطح شاهد سالیسیلیک‏اسید کمترین سرعت جوانه‏زنی به دست آمد (۳۸/۰) که با سطوح استعمال سالیسیلیک‏اسید اختلاف آماری معنی‏داری داشت. در بین سطوح استفاده از سالیسیلیک‏اسید (۵۰، ۱۰۰، ۱۵۰ و ۲۰۰ پی‏پی‏ام) از نظر سرعت جوانه‏زنی در این سطح شوری اختلاف آماری معنی‏داری وجود نداشت. در شدیدترین سطوح شوری (۱۲ دسی‏زیمنس) نیز کمترین سرعت جوانه‏زنی مربوط به سطح صفر سالیسیلیک‏اسید به میزان ۳۶/۰ بود که با سطح ۱۰۰ پی‏پی‏ام اختلاف آماری معنی‏داری نداشت. در این سطح شوری بیشترین مقدار سرعت جوانه‏زنی مربوط به سطح ۱۵۰ پی‏پی‏ام سالیسیلیک‏اسید (۳۹/۰) بود که با سطوح ۵۰ و ۲۰۰ پی‏پی‏ام (به ترتیب با ۳۸۰/۰ و ۳۸۴/۰) در یک سطح آماری قرار گرفت.
۴۹
شکل ۴-۳ برش دهی اثر متقابل سطوح سالیسیلیک‏اسید در هر سطح شوری بر سرعت جوانه‏زنی
تمرتاش و همکاران (۱۳۸۹) بیان کردند که سرعت جوانه‏زنی شبدر برسیم با افزایش شوری از شاهد تا غلظت ۴۰۰ میلی‏مولار کاهش یافت. بذور برای انجام فعالیت‏های حیاتی و شروع جوانه‏زنی احتیاج به آب کافی دارند. چنانچه جذب آب دچار اختلال شود یا به کندی صورت پذیرد، فعالیت‏های داخل بذر نیز به کندی صورت گرفته و مدت زمان خروج ریشه‏چه از بذر افزایش می‏یابد و به عبارتی سرعت جوانه‏زنی کاهش می‏یابد. بنابراین با منفی‏تر شدن پتانسیل اسمزی محلول در شرایط شور جذب آب دچار مشکل شده و سرعت جوانه‏زنی بذور نسبت به شاهد کاهش یافته است. الشما (۱۹۸۵) و سلطانی و همکاران (۲۰۰۱) به ترتیب در مورد گیاهان جو و نخود به نتایج مشابهی دست یافتند. مرادی و رضوانی‏مقدم (۱۳۸۹) نشان دادن که افزایش درصد شوری سرعت جوانه‏زنی رازیانه را کاهش معنی‏داری داد. سرعت جوانه‏زنی کاهش یکی از مهمترین شاخص‏های لرزیابی ارقام در تحمل به تنش است، به گونه‏ای که ارقام با سرعت جوانه‏زنی بالا در شرایط تنش شوری امکان سبز شدن سریعتری نسبت به سایر ارقام دارند (کافی و همکاران، ۱۳۸۴). تنش شوری با اثر بر روی تنظیم‏کننده‏هایی مثل جیبرلیک‏اسید، اکسین، آبسزیک‏اسید و تغییر در فعالیت‏ آنزیم‏های متابولیسم کربوهیدرات‏ها جوانه‏زنی را تحت تاثیر قرار می‏دهد (کایور و همکاران، ۲۰۰۲). شوری بر کارایی و نفوذپذیری غشا سیتوپلاسمی و دیواره سلولی تاثیر منفی گذاشته و ورود و خروج یون‏ها به سلول را مختل می‏کند (اورکات و نیلسن، ۲۰۰). پرمون و همکاران (۱۳۹۲) نشان دادند که درصد جوانه‏زنی در یابونه تحت تنش شوری ۱۵۰ میلی‏مولار ۲۷ درصد کمتر از شاهد بود.
۵۰
۴-۱-۳متوسط زمان جوانه‏زنی
با توجه به جدول ۱-۴ و ۲-۴ برش‏دهی اثر متقابل شوری و سالیسیلیک‏اسید برای متوسط زمان جوانه‏زنی در سطوح شوری ۰، ۶ و ۱۲ دسی‏زیمنس انجام شد. برش‏دهی اثر متقابل سطوح مختلف سالیسیلیک‏اسید در هر سطح شوری نشان داد که در سطح شاهد شوری بیشترین متوسط جوانه‏زنی مربوط به شاهد سالیسیلیک‏اسید به میزان (۶۶/۲) بود. کمترین متوسط زمان جوانه‏زنی مربوط به شوری ۲۰۰ دسی‏زیمنس بود که با سطوح دیگر اختلاف معنی‏داری نداشت. در سطح شوری ۶ دسی‏زیمنس بر متر نیز رابطه مشابهی به دست آمد و بیشترین متوسط زمان جوانه‏زنی مربوط به شاهد بود (۶۲/۲) و بین سطوح مختلف استعمال سالیسیلیک‏اسید اختلاف آماری معنی‏داری مشاهده نشد. در بیشترین سطح شوری (۱۲دسی‏زیمنس بر متر) استفاده از سالیسیلیک‏اسید به میزان ۱۰۰ پی‏پی‏ام با شاهد اختلاف معنی‏داری از نظر این صفت نداشت و مابقی سطوح در سطح آماری بعدی قرار گرفتند (شکل ۴-۴). بدین ترتیب می‏توان نتیجه گرفت که اولا با افزایش شوری متوسط زمان جوانه‏زنی افزایش می‏یابد (جوانه‏زنی کندتر) و ثانیا با بهره گرفتن از سالیسیلیک‏اسید متوسط زمان جوانه‏زنی کاهش می‏یابد (جوانه‏زنی سریع‏تر).
شکل ۴-۴ برش دهی اثر متقابل سطوح سالیسیلیک‏اسید در هر سطح شوری بر متوسط زمان جوانه‏زنی
۵۱
تحت تنش شوری به علت کاهش پتانسیل آب محیط اطراف بذر، مدت زمان بیشتری طول می‏کشد تا بذر بتواند آب مورد نیاز خود را به مقدار کافی به دست آورد بنابراین طمان جوانه‏زنی را طولانی‏تر می‏کند (دانشمند و همکاران، ۱۳۹۱). کاهش مدت زمان جوانه‏زنی باعث می‏شود که جوانه‏زنی بذور پیش‏تیمارشده نسبت به شاهد زودتر آغاز شده و در نتیجه در شرایط تنش این بذرها زودتر از خاک خارج می‏شوند و سریعتر استقرار یافته و مدت زمان کمتری در معرض آفات و بیمارگرهای خاکزی قرار می‏گیرند (سلطانی و همکاران، ۲۰۰۷؛ زارع و همکاران، ۱۳۸۹).
۴-۱-۴طول ریشه‏چه و ساقه‏چه
رابطه رگرسیونی منفی معنی‏داری بین طول ریشه‏چه و سطوح شوری وجود داشت (۸۸%=R2) و اختلافات از نظر آماری معنی‏دار بود. بر اساس رابطه خطی به دست آمده در سطح شاهد شوری میانگینطول ریشه‏چه برابر با ۱۱/۴ سانتی‏متر بود و به ازای افزایش هر واحد شوری، میانگین طول ریشه‏چه ۰۵/۰ سانتی‏متر کاهش یافت. بیشترین میانگین طول ریشه‏چه در سطح شاهد به دست آمد (۱۱/۴ سانتی‏متر) که با سطوح شوری ۳، ۶ و ۹ دسی‏زیمنس (به ترتیب ۹۳/۳، ۸۳/۳ و ۷۷/۳ سانتی‏متر) اختلاف معنی‏داری نداشت. کمترین مقدار رشد ریشه‏چه مربوط به سطح شوری ۱۲ دسی‏زیمنس بر متر بود (۳۶/۳ سانتی‏متر) که اختلاف آماری معنی‏داری با سطوح دیگر شوری داشت (شکل ۴-۵).
شکل ۴-۵ تجزیه رگرسیون اثر سطوح شوریبر طول ریشه‏چه
۵۲
رشد ریشه‏چه و ساقه‏چه از مهمترین عوامل موثر در استقرار گیاهان در مزرعه می‏باشد. بذوری که قادر باشند ریشه‏چه و ساقه‏چه قوی‏تری تولید کنند استقرار آن‏ها سریع‏تر و بهتر صورت گرفته و توان رقابتی آن‏ها بیشتر خواهد بود (پرمون و همکاران، ۱۳۹۲). یکی از دلایل کاهش طول ساقه‏چه در شرایط تنش، کاهش یا عدم انتقال مواد غذایی از لپه (ها) به جنین است، علاوه بر آن کاهش جذب آب توسط بذر در شرایط تنش باعث کاهش ترشح هورمون‏ها و فعالیت آنزیم‏ها و در نتیجه اختلال در رشد گیاهچه‏می‏شود (کافی و همکاران، ۱۳۸۴). کاهش درصد جوانه‏زنی و رشد گیاهچه می‏تواند به دلیل تأثیر مستقیم بر تجزیه کندتر مواد آندوسپرم لپه‏ها یا انتقال کندتر مواد تجزیه‏شده به گیاهچه باشد (ویز و همکاران، ۱۹۸۵).کاهش طول ریشه با افزایش غلظت شوری در گیاهان مورد مطالعه مشاهده شد. ریشه به دلیل ارتباط مستقیم با شوری بیشتر از سایر اندام‏ها در معرض تنش شوری می‏باشد و به عنوان یک فیلتر عبور یون‏ها را کنترل می‏کند و نسبت مطلوبیون‏های سدیم و پتاسیم را برای فعالیت‏های سلول فراهم می‏سازد (کافی و همکاران، ۱۳۸۷).یکی از دلایل افزایش طول ریشه‌چه در شرایط تنش، جذب آب بیشتر جهت جوانه‌زنی است که این امر خود باعث افزایش فعالیت‌های متابولیکی در داخل بذر جهت جوانه‌زنی می‌شود. از عوامل دیگر نوسانات طول ریشه‌چهمی‌توان به تفاوت در تجمع ماده خشک در بافت‌های ذخیره‌ای ریشه‌چه ارقام مقاوم در شرایط تنش اشاره کرد (ال-شارکاوی و همکاران، ۱۹۸۹).آزمایشات مختلف نشان‌دهنده افزایش طول ریشه‌چه در تنش‌های ملایم است و همچنین تغییرات جهت مقابله با تنش خشکی، افزایش رشد ریشه‌چه به منظور جذب حداکثر رطوبت گزارش شده است (کافی و همکاران، ۱۳۸۴ و مارچنر، ۱۹۹۵).یکی از علل کاهش طول ساقه‌چه در شرایط تنش، کاهش یا عدم انتقال مواد غذایی از بذر به جنین ذکر گردیده است (تاکل، ۲۰۰۰).
بین سطوح سالیسیلیک‏اسید و میانگین طول ریشه رابطه رگرسیونی درجه دوم وجود داشت. بر این اساس در شرایط عدم استفاده از سالیسیلیک‏اسید، طول ریشه‏چه برابر با ۴۶/۳ سانتی‏متر بود و با افزایش سالیسیلیک‏اسید، طول ریشه‏چه شبدر برسیم نیز افزایش می‏یابد (با شیب ۰۰۷/۰ سانتی‏متر به ازای افزایش هر واحد سالیسیلیک‏اسید) که بعد از ۱۰۰ پی‏پی‏ام سالیسیلیک‏اسید از میانگین طول ریشه‏چه کاسته می‏شود (با شیب ۰۰۰۳/۰ سانتی‏متر به ازای افزایش هر واحد سالیسیلیک‏اسید). اختلاف بین میانگین طول ریشه‏چه در سطوح مختلف سالیسیلیک‏اسید از نظر آماری معنی‏دار بود و بیشترین مقدار آن مربوط به سطح ۱۰۰ پی‏پی‏ام با میانگین ۰۱/۴ سانتی‏متر بود که با سطوح ۵۰ و ۲۰۰ پی‏پی‏ام ( به ترتیب با میانگین طول ریشه‏چه ۸۴/۳ و ۹۹/۳ سانتی‏متر) اختلاف معنی‏داری نداشت. کمترین مقدار این صفت مربوط به شاهد (۴۰/۳ سانتی‏متر) بود که با سطح ۱۵۰ پی‏پی‏ام (۶۶/۳ سانتی متر) در یک سطح آماری قرار گرفت(شکل ۴-۶).
۵۳
شکل ۴-۶ تجزیه رگرسیون اثر سطوح سالیسیلیک‏اسیدبر طول ریشه‏چه
برش‏دهی اثر سطوح مختلف سالیسیلیک‏اسید در هر سطح شوری تنها در سطوح ۳ و ۶ دسی‏زیمنس انجام شد (شکل ۴-۷). به نظر می‏رسد اختلاف ایجاد شده در میانگین طول ساقه‏چه توسط سطوح پرایمینگ در شرایط عدم تنش شوری و یا در سطوح شوری زیاد (۹ و ۱۲ دسی‏زیمنس) معنی‏دار نباشد. در سطح شوری ۳ دسی‏زیمنس بیشترین میانگین طول ساقه‏چه مربوط به شاهد بود که با سطح ۱۰۰ پی‏پی‏ام اختلاف آماری نداشت. در شوری ۶ دسی‏زیمنس نیز اختلاف آماری معنی‏داری بین شاهد، ۵۰، ۱۰۰۰ و ۱۵۰ پی‏پی‏ام مشاهده نشد؛ و در بیشترین سطح سالیسیلیک‏اسید، میانگین طول ساقه‏چه به طور معنی‏داری کاهش یافت. به نظر می‏رسد که طول ریشه‏چه بیشتر از طول ساقه‏چه تحت تاثیر شوری و سالیسیلیک‏اسید قرار می‏گیرد.
۵۴
شکل ۴-۷ برش دهی اثر متقابل سطوح سالیسیلیک‏اسید در هر سطح شوری بر میانگین طول ساقه‏چه
هاشمی و همکاران (۱۳۸۹) گزارش کردند که پیش‏تیمار بذر شاهی یا سالیسیلیک‏اسید اثر مثبتی بر رشد ریشه و ساقه گیاهچه داشته است، در حالی که در تحقیق رضایت‏مند و همکاران (۱۳۹۲) کاربرد سالیسیلیک‏اسید اثر معنی‏داری بر رشد گیاه نشان نداد. مظاهری تیرانی و منوچهری کلانتری (۱۳۸۵) نیز گزارش کردند که سطوح بالای سالیسیلیک‏اسید بر خلاف غلظت‏های پایین باعث کاهش طول ساقه‏چه شدند. آزمایشات مختلف بیانگر این مطلب است که در شرایط تنش میزان تجمع ماده خشک در بافت ساقه‏چه گیاهچه‏های متحمل افزایش می‏یابد و ارقامی که بتوانند در شرایط تنش طول ساقه‏چه خود را بیشتر افزایش دهند یا افت طول ساقه‏چه در آن‏ها با افزایش تنش کم باشد، گیاهچه‏های مقاوم در برابر تنش به شمار می‏آیند (برومند رضازاده و کوچکی، ۱۳۸۴، کافی و همکاران، ۱۳۸۴).در مطالعه مرادی و رضوانی‏مقدم (۱۳۸۹) بذوری که که توسط سالیسیلیک‏اسید پیش‏تیمار شدند نسبت به عدم پیش‏تیمار طول ریشه‏چه بیشتری داشتند با این تفاوت که سطح ۴ میلی‏مولار سالیسیلیک‏اسید نسبت به شاهد باعث کاهش میزان طول ریشه‏چه شد.
۴-۱-۵وزن خشک گیاهچه
با توجه به جدول تجزیه واریانس و برش‏دهی فیزیکی (جداول ۴-۱ و ۴-۲) برش‏دهی سطوح سالیسیلیک‏اسید در هر سطح شوری ۰، ۶، ۹ و ۱۲ در شکل (۴-۸) آمده است. به طور کلی با افزایش سطوح شوری وزن خشک گیاهچه کاهش یافت ولی این کاهش در سطوح شاهد پرایم بیشتر بود به طوری که در هر سطح شوری با افزایش سطوح سالیسیلیک‏اسید، وزن خشک گیاهچه نیز افزایش یافت. در سطح شوری صفر، بیشترین وزن خشک گیاهچه مربوط به سطح ۵۰ پی‏پی‏ام سالیسیلیک‏اسید بود (۶۵/۰ گرم) که با ۲۰۰ پی‏پی‏ام در یک سطح آماری قرار گرفت. در سطح شوری ۶ دسی‏زیمنس بیشترین ماده خشک گیاهچه مربوط به سطوح پرایمینگ ۵۰ و ۱۵۰ پی‏پی‏ام بود که با هم اختلاف معنی‏داری وجود نداشت. در شوری ۹ دسی‏زیمنس بر متر بیشترین ماده خشک مربوط به سطح ۲۰۰ پی‏پی‏ام سالیسیلیک‏اسید بود (۵۳/۰) و مابقی تیمارها اختلاف آماری معنی‏داری با هم نداشتند. در شوری ۱۲ دسی‏زیمنس بر متر، سطوح صفر، ۵۰، ۱۰۰ و ۱۵۰ دسی‏زیمنس از نظر ماده خشک گیاهچه اختلاف آماری کمتری نداشتند و به طور معنی‏داری نسبت به تیمار ۲۰۰ پی‏پی‏ام که بیشترین ماده خشک را داشت (۴۹/۰) در سطح پایین‏تری قرار گرفتند.
۵۵
شکل ۴-۸ تجزیه رگرسیون اثر سطوح سالیسیلیک‏اسید بر طول ریشه‏چه
وزن تر و وزن خشک در گونه‌های مورد مطالعه با افزایش غلظت نمککاهش یافت، اینکاهشممکن است ناشی از هزینهانرژی متابولیکی مربوط به سازگاری به شرایط تنش، کاهش نرخ فتوسنتز در واحد سطح برگ،کاهش جذب کربن، صدمه به بافت‌ها و رسیدن به حداکثر غلظت نمکی باشد کهگیاه آن را تحمل می‌کند (اشرف، ۱۹۹۴؛ شانون، ۱۹۹۷).سمیتاحتمالی ناشی از تجمع بیش از حد یون‌ها، به‌ویژهسدیم در اندام‌های گیاهی، کاهشتولید ماده خشکگیاه را به دنبال خواهد داشت (فلاورس و یئو، ۱۹۹۵؛ شانون، ۱۹۹۷). همچنین مانس (۲۰۰۲) و نئومان (۱۹۹۷) کاهش وزن خشککل در اثر تنش شوری را گزارش نموده و اظهار داشته‌اندکهدلیلاینکاهش، تلفیق اثرات تنش اسمزی با اثر سمیت یونی و تغییر غلظت عناصر غذایی ناشی از نمک موجود در محلول خاک است.دولت‏آبادیان و همکاران (۱۳۸۷) نشان دادند که بیشترین میزان وزن خشک گیاهچه در تیمارهای سالیسیلیک‏اسید بدون تنش شوری رخ داد و با افزایش نمک از میزان آن کاشته شد. غلام و همکاران (۲۰۰۱) نیز نتایج مشابهی گرفتند. سالیسیلیکاسید باعث افزایش وزن تر و وزن خشک ریشه‏چه و ساقه‏چه گیاهچه‏های ذرت در شرایط تنش شوری شده است (خوداری، ۲۰۰۴ و سینگ و یوشا، ۲۰۰۳). این امر می‏تواند به دلیل تاثیر سالیسیلیک‏اسید به همراه اکسین بر طویل شدن و تقسیم سلولی باشد (شاکیروا و ساهابوتدینوا، ۲۰۰۳). در واقع سالیسیلیک اسید در کاهش اثر مخرب سدیم بر پمپ‏های پروتونی و اختلال در آن‏ها که باعث کاهش رشد ناشی از کاهش تقسیم و طویل شدن سلولی است نقش دارد (لیو و همکاران، ۲۰۰۳).در برخی از گزارشات افزایش تحمل به شوری در گیاهان ذرت تیمار شده با سالیسیلیک‏اسید را با افزایش وزن تر و خشک و همچنین افزایش طول ریشه و ساقه مرتبط می‏دانند (حسین و همکاران، ۲۰۰۷ و خوداری، ۲۰۰۴).پیشنهاد شده که واسطه‏گری سالیسیلیک‏اسید در ارتباط با افزایش رشد می‏تواند به علت اثر القایی سالیسیلیک‏اسید در افزایش میزان فتوسنتز تحت شرایط تنش شوری باشد (نورین و همکاران، ۲۰۱۰).
۵۶
با توجه به این‏که یکی اثرات تنش‏ شوری جلوگیری از جذب آب است به همین دلیل پتانسیل آب جهت آماس سلول‏ها کاهش می‏یابد و در نتیجه وزن گیاه کم می‏شود. از طرفی در غلظت‏های بالای نمک، یون‏های سدیم و کلر باعث مسمومیت گیاه شده و فعالیت فتوسنتزی را مختل می‏کند بدین ترتیب مواد غذایی لازم برای رشد و نمو سلول‏ها فراهم نشده و رشد به کندی صورت می‏گیرد (هاپکینز، ۱۹۹۵). جریایی و فاتح (۱۳۹۰) نشان دادند که بیشترین وزن خشک ریشه‏چه و ساقه‏چه در گندم از تیمار بدون تنش شوری همراه با پیش‏تیمار سالیسیلیک‏اسید حاصل شد. آن‏ها مشاده کردند که وزن خشک ساقه‏چه کاهش شدیدتری را نسبت به ریشه‏چه نشان می‏دهد و نتیجه گرفتند که ساقه‏چه به شوری حساس‏تر است.
۵۷
۴-۲ آزمایش گلدانی
نتایج تجزیه واریانس نشان داد که اثر سالیسیلیک‏اسید بر روی صفات مورد مطالعه به جز وزن تر و تولید ماده خشک، EC و کلروفیل aمعنی‏دار بود. بنابراین از مقایسه میانگین اثرات سالیسیلیک‏اسید بر این صفات خودداری شد. اثر شوری تنها بر کلرفیل a معنی‏دار نبود و بر روی باقی صفات اثر معنی‏داری داشت. اثر متقابل سالیسیلیک‏اسید و شوری بر ارتفاع، سطح برگ، سدیم، پتاسیم، کلروفیل b، کارتنوئید و پرولین معنی‏دار بود (جدول ۴-۳ و ۴-۴). بر همین اساس برای صفات مذکور از بررسی اثرات اصلی خودداری شده و به برش‏دهی اثر متقابل سطوح مختلف سالیسیلیک‏اسید در هر سطح شوری پرداخته شد. در مورد باقی صفات هم در صورت معنی‏داری اثرات اصلی، تجزیه رگرسیونی و مقایسه میانگین اثرات اصلی انجام شد (جدول ۴-۳ و ۴-۴).
نتایج جدول برش‏دهی اثر سطوح مختلف سالیسیلیک‏اسید در هر سطح شوری برای صفاتی که در آن‏ها اثر متقابل تیمارها معنی‏دار شده بود نشان داد که اختلاف بین سطوح مختلف سالیسیلیک‏اسید در همه سطوح شوری در مورد صفات ارتفاع، کلروفیل b، سطح برگ، سدیم، پتاسیم و کارتنوئید معنی‏دار بود. اختلافات بین سطوح سالیسیلیک‏اسید در صفت عدد اسپد فقط در سطح شاهد و برای صفت پرولین تنها در دو سطح آخر شوری (۶ و ۹ دسی‏زیمنس بر متر) معنی‏دار بود (جدول ۴-۵ و ۴-۶).

جدول ۴-۳ تجزیه واریانس اثر سالیسیلیک‏اسید، شوری و اثر متقابل آن‏ها بر صفات مورد مطالعه در آزمایش گلدانی

ب: آموزش مهارت‌های مطالعه یا تماشای انتقادی
ج: تجزیه و تحلیل اجتماعی، سیاسی و اقتصادی رسانه‌ها که در نگاه اول قابل مشاهده نیست.
بنابراین اولین نکته در موضوع سواد رسانه‌ای توجه داشتن به میزان و مصرف از هر رسانه در رنگین‌کمان رسانه‌هاست و سپس توجه به این نکته که دیدن و خواندن و شنیدن عمدتاً باید از موضع انتقادی باشد و سومین نکته این‌که به نقش دست‌اندرکاران و مالکان رسانه‌ها هم باید توجه داشت. بنابراین مسلح بودن دبیران به این توانایی می تواند در توسعه مدل تفکر انعکاسی بسیار موثر باشد. آموزش و پرورش قرن بیست و یکم نیازمند نوعی مدل تعلیم و تربیت است که در آن فراگیران یا دانش ­آموزان را برای رویارویی با چالش‌های زندگی در حال تغییر و غیر‌قابل پیش‌بینی آماده نماید. در این نوع تعلیم و تربیت، یادگیری به معنی جمع‌ آوری اطلاعات نیست، بلکه منظور از آن شرکت فعالانه یادگیرنده در کسب تجارب و معنابخشی به آن تجارب است. در این مفهوم، اندیشه و اندیشیدن جایگاه ویژه‌ای دارد و توام با یادگیری و حل مسئله به‌شمار می‌آید. تفکر انعکاسی و تفکر انتقادی بیانگر مفاهیمی هستند که در تعلیم و تربیت مورد نیاز قرن بیست ویکم کاربرد فراوانی دارند. تفکر انعکاسی در تقویت قوای فکری و ذهنی یادگیرندگان، مهم تر از تفکر انتقادی است زیرا موقعیتی را برای دانش‌آموزان فراهم می‌کند تا به عقب برگردند و بر افکار خود بیاندیشند.

راه‌های تقویت تفکر انعکاسی عبارتند از: ارائه الگوهایی از تفکر فراشناختی یا کنترل و تنظیم افکار توسط معلم، تدوین نشریه اندیشه توسط دانش‌آموزان، ترویج فرهنگ پرسش‌گری یا استقرار تعلیم و تربیت سوال‌محور، یادگیری از راه حل‌مسئله، یادگیری پروژه‌محور یا انجام پروژه‌هایی که مرتبط با مسائل جهان واقعی باشند، و ایجاد محیط‌های کارگروهی نظیر بحث و تبادل نظر در گروه. با توجه به نقش و کاربرد رسانه ها در این مدل اموزشی، هرچه بیشتر جای خالی آموزش سواد رسانه ای به دبیران و دانش ­آموزان را نشان می دهد و نیازبه چنین آموزش هایی را صد چندان می کند.
فرضیۀ اول: بین میزان سواد رسانه ای دبیران آموزش و پرورش و نحوه جامعه پذیری دانش آموزان رابطه معناداری وجود دارد. با توجه به جداول و تحلیل آن ها و ضریب همبستگی،مجذورضریب همبستگی یا ضریب تعیین را نشان می دهد به گونه ای که میزان همبستگی بین متغیر های سواد رسانه ای ونحوه جامعه پذیری در سطح بالایی می باشد.همچنین ضریب تعیین بیانگر این است که ۷۴ درصد از تغییرات متغیر وابسته نحوه جامعه پذیری توسط متغیر سواد رسانه ای تبیین داده می شود. باتوجه به همبستگی بالایی دو متغییر داشتند یکی از فرضیه های این پژوهش تایید شد و این به این معنا است که همانطور که محقق پیش بینی می کرد میزان سواد رسانه ای دبیران می تواند در نحوه جامعه پذیری دانش ­آموزان نقش موثری داشته باشد.
جامعه پذیری گرچه از خانواده شروع می­ شود اما در مدرسه است که قوام و جهت می یابد جامعه پذیری به معنای همسازی و همنوایی فرد با ارزش­ها ، هنجارها و نگرش­های گروهی اجتماعی است یا به مفهوم دیگر ، اجتماعی شدن فراگردی است که به واسطه آن ، هر فرد ، دانش و مهارت­ های اجتماعی لازم برای مشارکت مؤثر و فعال در زندگی گروهی و اجتماعی را کسب می‌کند. مجموعه این ارزش­ها ، هنجارها ، نگرش­ها ، دانش­ها ، مهارت ­ها ، فرد را قادر می‌سازد که با گروه­ ها و افراد جامعه ، روابط و کنش­های متقابل داشته باشد. فراگرد اجتماعی شدن ، امری مستمر و به اعتباری مادام العمر است.
یکی از مقاصد جامعه پذیری آموزش قواعد و نظامات اساسی ، از آداب و عادات و رفتار روزمره گرفته تا روش های علمی ، به افراد است. رفتار نامنظم و خلاف قاعده ، معمولا از انگیزه‌های ناگهانی یا محرک آنی ناشی می‌شود. چنین رفتاری ، نتایج و خشنودی­های آتی را در مقابل لذات و رضایتمندی‌های آنی و گذرا ، نادیده می‌گیرد. برعکس ، رفتار مبتنی بر نظم و انظباط ، به منظور پذیرش اجتماعی یا برای دستیابی به یک هدف آتی ، خشنودی­های آنی و گذرا را به تعویق انداخته ، آنها را تعدیل و تحدید می‌کند.
هدف دیگر فراگرد جامعه پذیری ، آموختن مهارت ­ها است (Skills). فقط با اکتساب و یادگیری مهارت­هاست که افراد می‌توانند ، در جامعه ، منشأ اثر واقع شوند. در جامعه‌های سنتی ، امور زندگی ، از طریق تقلید و تکرار آموخته می‌شد. در جوامع امروز ، یادگیری مهارت­ های انتزاعی خواندن و نوشتن و مهارت­ های دشوار دیگر ، از راه آموزش و پرورش رسمی ، مهمترین وظیفه اجتماعی کردن است.
هر جامعه ارزش­ها و الگوهای مخصوص خودش را دارد فراگرد جامعه پذیری به همان میزان که عادات و رفتار فرد را مطابق هنجارهای اجتماعی ، تحت نظم و انضباط در می‌آورد، به او امید و آرزو می‌دهد. به عنوان مثال در جوامع غربی که ثروتمند شدن یک ارزش است سعی می شود ارزش موفقیت اقتصادی از کودکی به افراد به عنوان یک هدف کلی آموزش داده شود.
فراگرد جامعه پذیری از طریق برآوردن خواست­ها ، آرزوها ، امیدها و سوداهای فردی یا ممانعت از دستیابی بدان­ها برای فرد هویت (Identity) می‌آفریند.
فراگرد جامعه پذیری ، نقشهای اجتماعی (Social Roles) و نگرش­ها ، انتظارات و گرایش­های مربوط به آن نقش­ها را به فرد می‌آموزد. نقش‌های اجتماعی ، آمال و آرزوها ، هویت­ها و قواعد و نظامات رفتاری ، روابط متقابل تنگاتنگی با یکدیگر دارند، مثلا معلمی یک آرزوی معنوی و شغلی است، قواعد و هنجارهای ویژه‌ای دارد، نوعی هویت شخصی است، بالاخره ، یک نقش اجتماعی است. بنابر سنت­های جامعه ، معلم از احترام و مسئولیت معنوی خاصی برخوردار است.
فرضیه دوم:
بین میزان سواد رسانه ای دبیران آموزش و پرورش و شکل گیری دیدگاه انتقادی دانش ­آموزان بر رسانه ­ها در دبیرستان­های دخترانه غیر انتفاعی منطقه ۲شهر تهران رابطه معناداری وجود دارد.
با توجه به جداول شماره….. و تحلیل آن ها و ضریب همبستگی،مجذورضریب همبستگی یا ضریب تعیین را نشان می دهد به گونه ای که میزان همبستگی بین متغیرهای سواد رسانه­ای نگاه انتقادی به رسانه ­ها در سطح بالایی می باشد.همچنین ضریب تعیین بیانگر این است که۶۷ درصد از تغییرات متغیر وابسته نگاه انتقادی به رسانه ها توسط متغیر سواد رسانه­ای تبیین داده می شود. باتوجه به همبستگی بالایی دو متغییر داشتند یکی از فرضیه های این پژوهش تایید شد و به این معنا است که همانطور که محقق پیش بینی می کرد میزان سواد رسانه ای دبیران می تواند در نگاه انتقادی به رسانه ها دانش ­آموزان نقش موثری داشته باشد.
تفکر انتقادی عبارت است از تصمیم گیری عاقلانه مبنی بر این که چه کاری انجام دهیم یا چه باوری داشته باشیم.(نوریس، ۱۹۸۵:۴۰) تعریف دانشگاهی و جامع تر نیز، تفکر انتقادی را چنین تعریف می کند:«فرایند نظام مند ذهنی مربوط به مفهوم آفرینی، کاربرد، تحلیل، ترکیب و ارزیابی فعالانه و ماهرانه اطلاعات جمع آوری شده یا تولید شده از طریق مشاهد، تجربه، تامل، استدلال یا ارتباطات به عنوان راهنمایی برای باور و عمل». همزمان با ورود به قرن ۲۱، سیستم های اطلاعاتی و ارتباطاتی به طور فزاینده ای دچار پیچیدگی و همه جانبه گرایی شده اند. این پیچیدگی ها موجب شده اند تا پیام های تولید شده توسط رسانه ها، مخاطبان خود را در گوشه و کنار جهان دچار نوعی سردرگمی و تردید در انتخاب پیام ها کنند.(بصیریان، ۱۳۸۵:۳۴) به عبارت دیگر، در عصر ارتباطات و فن آوری های اطلاعاتی، تلفیق عمودی سیستم های بین المللی رسانه ای، همگرایی رسانه ها، ارتباطات متقابل فرهنگی، و افزایش خروجی­های رسانه ای از مباحثات جدی پیرامون گسترش مهارت های مدیریت و مهارت های اطلاعاتی مطرح شده است. آگاهی یافتن درباره استفاده ها و سوء استفاده های ممکن، مزایا و مشکلات مربوط به رسانه ها می تواند به مخاطبان در تعیین تاثیر پیام های رسانه ای یاری رساند. (همان منبع:۳۵) در واقع در دنیای امروز که رسانه ها یکی از اجزای اصلی جوامع بشری هستند، لذا سواد رسانه ای بع معنای تحقیق، تحلیل، آموزش و آگاهی از تاثیرات رسانه ها(رادیو، تلویزیون، فیلم و سینما، موسیقی، نشریات ادواری و اینترنت) بر افراد و جوامع است(کمالی پور،۱۳۸۵:۴۷).
می توان گفت، افراد با سواد رسانه ای، در برابر اطلاعات رسانه ای، آسیب پذیری کم تری دارند زیرا پیام هایی را که به منظور تاثیرگذاری بر آنها طراحی و ارسال شده -در سطوح مختلف- مورد شناسایی قرار دهند. با آگاهی یافتن نسبت به چگونگی ایجاد اطلاعات توسط رسانه ها، حتی کودکان نیز قادر خواهند بود خودمختاری بیشتری داشته باشند. به علاوه معلمان و استادانی که مهارت های سواد رسانه ای را کسب می کنند، می توانند به اشاعه دهندگان اطلاعاتی تاثیر گذاری تبدیل شده و فاصله میان برنامه های آموزشی و برنامه های اجتماعی را بردارند تا نهایتا به مصرف کنندگان(مخاطبان) منتقد و تیز بینی با تفکر انتقادی تبدیل شوند.
بر این اساس، تفکر انتقادی به عنوان یکی از اجزای اساسی در موضوع سواد رسانه ای مطرح می­ شود. تفکر انتقادی به تمامی اشکال ارتباطی توجه دارد. براون معتقد است اشکال اولیه ارتباطات چاپی(مثل کتاب)، اشکال گوناگون رسانه­های جمعی ارتباطات چاپی(مثل روزنامه و مجله) و ارتباطات تصویری( مثل تصاویر متحرک)، طی سال­ها مورد مطالعه و بررسی منتقدانه قرارگرفته تا از این رهگذر شناخت بهتر وکامل­تری نسبت به محتوای پیام آن­ها و چگونگی آفرینش­شان فراهم شود.(براون، ۱۹۹۱:۵۲)
فرضیه سوم:
بین میزان سواد رسانه­ای دبیران آموزش و پرورش و مواجهه دانش ­آموزان با رسانه ­ها و محتوای آنها در دبیرستان های دخترانه غیر انتفاعی منطقه ۲شهر تهران رابطه معناداری وجود دارد.
با توجه به جداول و تحلیل آن ها و ضریب همبستگی،مجذورضریب همبستگی یا ضریب تعیین را نشان می دهد به گونه ای که میزان همبستگی بین متغیر های فوق ۶۲درصد و در سطح بالایی می باشد.همچنین ضریب تعیین بیانگر این است که۵۱ درصد از تغییرات متغیر وابسته نحوه مواجهه با رسانه ها توسط متغیر سواد رسانه ای تبیین داده می شود. باتوجه به همبستگی بالایی دو متغییر داشتند فرضیه اصلی این پژوهش تایید شد و این به این معنا است که همانطور که محقق پیش بینی می کرد میزان سواد رسانه ای دبیران می تواند در نحوه­ مواجهه رسانه ها نقش موثری داشته باشد.
رسانه ها می توانند اثرات سودمند و زیان بار بر کودکان و نوجوانان بر جای بگذارند . تحقیقات موید آن است که پیام­های تلویزیونی، حداقل گاهی اوقات می توانند بر اطلاعات، نگرش­ها و رفتارهای جوانان امروزی اثر بگذارد.
رسان­ ها، به ویژه تلویزیون (ملی یا کانال های ماهواره ای )، معنای زندگی را به کودکان و نوجوانان می­آموزند و کارکردهای متعددی در قبال این گروه، به ویژه برای کمک به گذران زمان آزاد در اختیار آنان قرارمی دهند. در این میان تلویزیون ، ماشین اعجاب انگیزی است که بین دنیای زند­ ها یعنی انسان­ها و موجودات مجازی و موجودات بی جان،یعنی ابزارهای تفریحی و بازی قرار می گیرد. هر چند کودکان و نوجوانان در سنین بالاتر تاحدودی می توانند در انتخاب برنامه ها مداخله کنند، اما پژوهش­های متعدد بیانگر آن است که آنان در برابر تلویزیون نقشی پذیرا دارند . تلویزیون را همانند فردی می پندارند که هر لحظه می تواند داستانی برای آنها نقل نماید و آنان را سرگرم کند.
تلویزیون می تواند چهار نقش را در زندگی کودکان و نوجوانان بازی کند. اولین نقش آن وقت کشی است؛ این عمل پاداشی آرامش بخش و یا جذاب است که باعث می شود بخشی از زمان لازم برای تکالیف مدرسه،کارهای خانه یا بازی در خارج از خانه را به خود معطوف کند . دومین نقش تلویزیون تلقی آن همچون رویدادی اجتماعی (یا غیر ا جتماعی) است؛ یعنی فرصتی است برای بودن در کنار والدین یا فرار از خواهران و برادران لجوج . سومین نقش آن پردازش اطلاعات است ؛ یعنی این رسانه مستلزم گوش دادن و تماشای همزمان و به خاطر آوردن سلسله ای از رویدادهاست که ممکن است محتوایی نامربوط ، تداوم آن را از میان ببرد .
نقش چهارم و نهایی آن تجزیه فراهم سازی اطلاعات است ؛ یعنی این وسیله منبعی است برای شناخت و یا پیشداوری و معلمی است برای آموختن اینکه چه بخریم، چگونه بازی کنیم، مبارزه کنیم یا عشق بورزیم.
وظایف رسانه‌ها در قبال کودکان و نوجوانان را می توان به دو‌گونه اصلی تقسیم کرد:
الف ـ رسانه‌ها کودکان و نوجوانان را آموزش می دهند و شناخت و معرفت لازم را از محیط اطراف به او منتقل می‌کنند.
ب ـ رسانه‌ها، کودکان و نوجوانان را با توجه به علائق، خواستها و نیازهای روحی و فکری سرگرم می‌کنند .
در فعالیت­های سنجشی، کودکان به چیزی که می‌بینند واکنش نشان می‌دهند. آنها همان‌طور احساس می‌کنند که فکر می‌کنند. آنها می‌خندند، گریه می‌کنند، می‌ترسند یا خشمگین می‌شوند و بالاخره تأیید و یا تکذیب می‌کنند. تنها کودکان برای محتوایی که پرداخته‌اند و تفسیر کرده‌اند، ظرفیت­های مثبت و منفی در نظر می‌گیرند و تصمیم می‌گیرند که چه کسی را تحسین کنند و از چه کسی نفرت داشته باشند. آنها به قضاوت پیرامون اصول اخلاقی اعمالی که مشاهده می‌کنند می‌پردازند و انگیزه‌های کسانی را که برنامه و یا آگهیهای تجاری تهیه کرده‌اند، ارزش‌یابی می‌کنند.
در زندگی روزمره نیز مانند پژوهش و تولید تلویزیونی، اغلب بیشترین تاکید بر دریافت پیام است تا داشتن احساسهایی درباره پیام. بیشترین توجه معطوف این امر است که مردم از تجربه‌های خود چه برداشتی دارند و چگونه محتوای ارسالی روزنامه و یا برنامه تلویزیونی را درک می‌کنند. در مورد کودکان نکته مورد توجه این است که آنها چگونه یاد می‌گیرند که مانند بزرگسالان از چیزی که تجربه می‌کنند، مفهومی برداشت کنند و به نحوی ارتباط برقرار کنند تا دیگران نیز آن را بفهمند. اما انسانها ماشینهای ساده‌ای نیستند که برای ساخت مفاهیم ظاهری و یا تمثیلی درباره تجربه‌های خودشان، از دانشی بر پایه دسته‌ای از قواعد استفاده کنند. آنها در این حال موجوداتی هستند که علاوه بر فکر کردن، از احساسهای علاقه‌مندی، عدم علاقه، بیزاری، خستگی، دلتنگی، اشتیاق، ترس، خشم و شادی نیز برخوردارند و در مورد تجربه‌ها و مردم به قضاوت می‌پردازند آنها را ارزش‌گذاری می‌کنند.
فعالیت­های سنجشی به شکلی که پردازش اطلاعات و فعالیتهای تفسیری، اجباری می‌نمایند، الزامی نیستند. سازندگان برنامه‌های تلویزیونی و بینندگان این برنامه‌ها در این عقیده شریکند که در محتوا پیامهایی وجود دارد و وظیفه سازندگان این است که پیامها را در دسترس بینندگان بگذارند و وظیفه بینندگان این است که پیامهای درست و یا مورد نظر را از محتوا پیدا کنند.
درک محتوای تلویزیون ممکن است انگیزه تولیدکنندگان و پخش‌کنندگان محتوای برنامه را نیز روشن سازد. انگیزه‌های اسناد شده پس از آن بیشتر بروز می‌کند و احساسهای مثبت و منفی را نسبت به محتوا می‌پراکند. وقتی بچه‌های حدود سنی هفت، هشت و نه پی می‌برند که هدف آگهی های تجاری این است که آنها را برای دوست داشتن و درخواست محصولی ترغیب کند، اغلب احساسی منفی نسبت به آن آگهیها پیدا می‌کنند. این فعالیتها در نحوه پردازش اطلاعات و تفسیر محتوای تبلیغات تجاری تاثیر می‌گذارد. نسبت دادن انگیزه‌های غیرشخصی به کسانی که مسئولیت تهیه برنامه تلویزیونی را دارند، از جمله انگیزه‌هایی مثل آگاه‌سازی، آموختن و یا الهام بخشی می‌تواند به شکلی مشابه به انجام ارزیابیهای مثبت تر منجر شود.
اگر کودکان می‌خواهند از محرک­های دیداری و شنیداری ارائه شده به آنها، مفهومی را بیرون بکشند، باید در کنش متقابل با تلویزیون فعالانه شرکت کنند.
غالباً کودکان حتی بدون فکر کردن در مورد محتوای برنامه های تلویزیونی، مفهومی برای آن می‌سازند.آنها به محرکهای تلویزیونی توجه نشان می‌دهند، از میانشان انتخاب می‌کنند و با تکیه بر آنها برای استخراج مفاهیم واقعی و ظاهری اقدام می‌کنند. کودکان همچنین اجزاء محتوا را با هم ترکیب می‌کنند. رویدادهایی را که به طور ضمنی به آنها اشاره شده ولی به تصویر کشیده نشده‌اند، استنباط می‌کنند و سپس احساسها و انگیزه‌ها را به شخصیتهای داستانی منتسب می‌سازند. کودکان در مقابل آنچه می‌بینند، واکنشهای هیجانی نشان می‌دهند، احساسهای گوناگونی را تجربه می‌کنند و برای شخصیتها، اعمال و حوادث، ارزشهای اخلاقی در نظر می‌گیرند.
این فعالیتهای پردازش اطلاعات، تفسیر و سنجش ، به‌طور همزمان هم مستقل و هم وابسته به یکدیگرند و به طور همزمان یا متوالی، در الگویی به هم بافته عمل می‌کنند که می‌تواند حتی برای اکثریت بینندگان مجرب و سفسطه گر نیز پیچیده و بحث‌انگیز تلقی شود.
با شناخت رسانه‌ها از سوی کودکان و تشخیص مفاهیم مکرر در برنامه‌های آنها، با شیوه‌های خودشان، درک بهتری از کنش متقابل کودکان و تلویزیون به دست می‌آید.(سلطانی فر:۱۳۸۶)
مقایسه مدارس هوشمند و غیر هوشمند:
در نهایت با توجه به نتایج بدست آمده بین مدارس هوشمند و غیرهوشمند تفاوت محسوسی به نظر نمی­رسد و این امر بیانگر این مطلب است که تاثیر میزان سواد رسانه ای دبیران بر توسعه مدل تفکرانعکاسی در مدارس هوشمند با غیر هوشمند تفاوتی ندارد.
این درحالی است که وازرت اموزش و پرورش ادعا می کند که در سال های اخیر تمام مناطق شهر تهران را زیر پوشش پروژه ی هوشمند سازی قرار داده است و همه ی مدارس به تدریج در این پروژه به مدارس هوشمند تبدیل می شوند. اما چیزی که در عمل مشاهده شد این پروژه کاملا به صورت ناقص اجرا شده و مدارس هوشمند و غیر هوشمند واقعا با هم تفاوتی ندارند. یعنی شاید از لحاظ سخت افزاری تلاش مدارس به نتیجه رسیده است اما در بحث های زمینه ای و بسترهای آموزشی هنوز کار زیادی اتفاق نیافتاده است.
۵-۳ پیشنهادات:
۵-۳-۱پیشنهاد اصلی تحقیق :
با توجه به اهمیت آموزش سواد رسانه ای به دبیران و دانش ­آموزان که به تفصیل در این پژوهش به آن اشاره شد.به نظر می رسد جای خالی این موضوع به عنوان یک واحد درسی در آموزش های ضمن خدمت معلمان و واحدهای دانشگاهی تربیت معلم دیده می شود.همچنین با نگاه عمیق تر به روند گسترش آموزش سواد رسانه ای در دنیا، لزوم تدوین سرفصل های درسی از سطوح پایه تا دانشگاه بیش از پیش ضروری به نظر می رسد.
۵-۳-۲ پیشنهاد جانبی تحقیق :
در این پژوهش مدارس هوشمند و غیر هوشمند یکی از مناطق آموزش و پرورش شهر تهران مورد بررسی قرار گرفت.باتوجه به نتایج به دست آمده تفاوت دیدگاه دانش آموزان در این دو نوع مدرسه بسیار ناچیز است.که نشانگر این موضوع است که پیاده سازی پروژه هوشمندسازی مدارس متوسطه در شهر تهران موفقیت آمیز نبوده است.
از این رو محقق پیشنهاد می کند در کنار توجه به توسعه سخت افزاری در مدارس هوشمند ؛توجه به کاربرد رسانه و در نهایت آموزش سوادرسانه ای به دبیران ضروری به نظر می رسد.
۵-۴ محدودیت های تحقیق :

■ وضعیت اشتغال در صنایع مربوط به حمل ونقل:
حمل ونقل رشته ها و مشاغل متنوع زیادی را در برگرفته و از این جهت یکی از زمینه های گسترده اشتغال به شمار می رود تاجایی که در برخی از کشوهای پیشرفته صنعتی، از هر هفت نفرشاغل یک نفر دارای شغلی در ارتباط حمل ونقل می باشد.
رشته های مختلفی مانند رشته های مهندسی، برنامه ریزی، اقتصاد، مدیریت، علوم اجتماعی و… .به منظور طراحی، ساخت، بهره برداری و تعمیر و نگهداری سیستم های گسترده حمل ونقل، مورد نیاز می باشند.
در بیشتر کشورهای پیشرفته صنعتی، طراحی و ساخت وسایل نقلیه اکنون به صورت یک صنعت اصلی در حال توسعه درآمده است و از جمله موارد اشتغال زا در رابطه با حمل ونقل می باشد که به رشته های متعدد دیگری مانند مهندسی مکانیک، مهندسی برق و….هم نیازمند است.
در سایر قسمت های جامعه مانند قسمت های خدماتی، قسمت های مطالعاتی و تحقیقاتی، اقتصاد و اجتماع، محیط زیست و…نیزمشاغلی که مستقیم یا غیرمستقیم با حمل ونقل در ارتباطند، وجود دارند ولی به طور اخص مهندسان رشته حمل ونقل در سازمان های مسئولان طراحی، ساخت، راه اندازی و بهره برداری، تعمیرونگهداری سیستمهای حمل ونقل ویا شرکتهای مشاوره ای مربوطه مشغول کار می باشند. تخصصهای مختلف رشته حمل ونقل شامل طراحی، برنامه ریزی، ساخت، مدیریت و بهره برداری و تعمیر ونگهداری می باشند که هریک در پیکره اصلی حمل ونقل جایگاه خاص خود را دارند.
برنامه ریزی در حمل ونقل با انتخاب پروژه برای طراحی و ساخت یا تعریف مسئله آغاز شده و با جمع آوری آمار، تجزیه و تحلیل آمارجمع آوری شده، فرایند پیش بینی ترافیک، تخمین تاثیرات تسهیلات حمل ونقل برمحیط زیست و کاربری اراضی، تعیین هزینه ها واستفاده های پروژه مذکور و درنهایت ارزیابی و ارائه راه حل های گوناگون ادامه می یابد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

طراحی و ساخت درحمل ونقل ارتباط بسیار نزدیکی با یکدیگردارند. طراحی مشخصات عمومی و کلی سیستم حمل ونقل، کارایی آن، انطباق آن باقوانین و استانداردهای موجود را دنبال می نماید.
به طور کلی طراحی مهندسی، طراحی روسازی، مسایل مربوط به زهکشی و مطابقت هر یک از مقادیر حاصل از طراحی با استانداردهای مربوطه، درمورد طراحی یک جاده وجود دارند.
ساخت نیز کلیه زمینه های مربوط به فرایند ساخت از آماده سازی و تسطیع تاریختن لایه های مختلف روسازی و در نهایت آماده شدن مسیر نهایی برای عبور ترافیک را شامل می گردد.
کلیه مسائل مورد بحث درمدیریت و بهره برداری از سیستم حمل ونقل پس از ساخت و آغاز بهره برداری در قلمرو مهندسی ترافیک قرار می گیرند. مدیرت پارکینگ، آنالیز تصادفات، بکارگیری علائم ترافیک و خط کشی معابر، بررسی عملکرد تقاطعهای دارای چراغ راهنمایی و بدون چراغ راهنمایی، کنترل سرعت و سایل نقلیه، تامین روشنایی معابر از جمله مسایل موجود در این زمینه می باشد.
تعمیر و نگهداری نیز در برگیرنده فعالیت ها و اقداماتی در جهت نگهداری سیستم حمل ونقل در کیفیت مناسب برای ارائه خدمت ( سرویس دهی) می باشد. ارتباط تخصصهای مختلف حمل ونقل رامی توان به صورت زیر نشان داد:

شکل ۲-۲- ارتباط بخش های مختلف حمل ونقل با یکدیگر
■ سیستم های حمل و نقل :
سیستم های حمل و نقل را میتوان از دیدگاه های متفاوتی مورد بررسی قرار داد. در این قسمت، این سیستم ها را از چند دیدگاه کلی و اساسی بررسی می نماییم.
◄ سیستم های حمل و نقل و اجزای تشکیل دهنده آنها :
یک سیستم حمل و نقل را میتوان بر اساس اجزاء تشکیل دهنده آن را تعریف نمود. از این دیدگاه، یک سیستم حمل و نقل شامل قسمت های تسهیلات ثابت، نهادهای شناور و سیستم های کنترلی خواهد بود.در یک سیستم حمل و نقل، انسان ها یا کالاها در زمان معینی فاصله جغرافیایی مشخصی را طی می کنند و ضمن این جابجایی از نقطه ای به نقطه دیگر انتقال می یابند.
• تسهیلات
تسهیلات ثابت، اجزاء فیزیکی و ثابت یک سیستم حمل ونقل می باشند که به صورت شبکه ای ازکمان ها و گره ها نمایش داده می شوند. (هرکمان نمایانگر قسمتی از مسیر راه، راه آهن و یا خطوط لوله می باشد و هر گره نمایانگر تقاطع همسطح یا غیره همسطح، پایانه، بندرو یا فرودگاه می باشد.) طراحی تسهیلات ثابت به طور سنتی در قلمرو فعالیت های رشته مهندسی عمران که شامل گرایش های مهندسی خاک و پی، طراحی سازه ها، طراحی سیستمهای زهکشی و طراحی هندسی راه ها می باشد، قرار دارد. که البته این نوع طراحی ها با نسبت های فیزیک یا اجزاء تسهیلات ثابت در ارتباط می باشند.اگر چه که ارتباط قسمت طراحی هندسی با سایر قسمت های طراحی متفاوت می باشد.( به عنوان مثال، طراحی سازه ها با کارایی و مقاومت سازه های مختلف در برابر تاثیر نیروها و بارهای وارده سروکار دارد.)
• نهادهای شناور و تکنولوژی
نهادهای شناور، واحدهایی هستند که تسهیلات ثابت را طی می کنند( می پیمایند)، این نهادها شامل وسایل نقلیه، کانتینرها، وسایل نقلیه مربوط به راه آهن و موارد دیگری از این قبیل می باشند.( به عنوان مثال در یک بزرگراه، خود بزرگراه جزیی از تسهیلات ثابت بوده و کلیه انواع مختلف وسایل نقلیه کوچک و بزرگی که از آن عبور می کنند، نهادهای شناور به شمار می روند.)
به منظور سهولت در امر طراحی هندسی، انستیتو بزرگراهای ایالتی و حمل ونقل امریکا، آشتو یکسری از وسایل نقلیه طراحی را که هریک نماینده گروه خاصی از وسایل نقلیه می باشند، به این امراختصاص داده است. درمباحث حمل ونقلی، نهادهای شناور فقط از نظر خصوصیات نوعی آنها از قبیل اندازه، وزن، و قابلیت های افزایش یا کاهش شتاب مورد بررسی قرار می گیرند و طراحیهای تکنولوژی های خاص این نهادها معمولا به وسیله مهندسین مکانیک و برق صورت می گیرد.بنابراین حرکت وسایل نقلیه و معادلات مربوط به جریان وسایل نقلیه به صورت روابط کلی بین متغییرهای نوعی مذکور بیان می گردد که ضمنا برای محاسبات و طراحی تکنولوژی های بسیاری از وسایل نقلیه نیز می تواند مورد استفاده قرار گیرد.
• سیستم کنترلی
سیستم کنترلی شامل دو قسمت کنترل وسیله نقلیه ای وکنترل جریان می باشد. منظور از کنترل وسیله نقلیه ای، روش تکنولوژیکی است که وسایل نقلیه را در تسهیلات ثابت هدایت می نماید.و چنین کنترلی می تواند به صورت دستی یا اتوماتیک اعمال گردد. در طراحی هندسی تسهیلات ثابت بایدعلاوه بر مشخصات وسایل نقلیه، مشخصات سیستم کنترلی وسیله نقلیه نیز مورد توجه قرار گیرد.(به عنوان مثال درمورد توقف وسایل نقلیه، هم خصوصیات راننده و فاکتورهای جسمی و حسی انسان و هم مشخصات وسیله نقلیه مورد استفاده می تواند روی زمان توقف تاثیرگذار باشد.)
سیستم کنترل جریان دربرگیرنده روشهایی است که با بهره گرفتن از آنها زنجیره ای از وسایل نقلیه به صورت یکنواخت و کارایی مناسب و همچنین با حداقل برخورد حرکت نمایند.این سیستم کنترلی دربرگیرنده انواع روش های کنترلی مانند علامت گذاری افقی و نصب علائم عمودی، سیستم های سیگنالی، ارائه و اجرای قوانین هماهنگ و متناسب برای بهره برداری از سیستم های مذکور می باشند.
◄ دسته بندی سیستم های حمل و نقل و زیر سیستم های اصلی حمل و نقل (طرق اصلی حمل ونقل)
سیستم های حمل ونقل را می توان از جهات متعددی دسته بندی نمود.برای مثال می توان آنها را براساس نوع تکنولوژی به کار گرفته شده، عملکرد سیستم مورد استفاده، سرویس هایی که ارائه می دهند و یا براساس نوع مالکیت و یامسئولیت اجراء و راه اندازی و… دسته بندی نمود.هریک از دسته بندی های مذکور، سیستمهای حمل نقل رااز جنبه های گوناگونی مورد بررسی قرار می دهند که اعمال نمودن چنین تمایزهایی در ارزیابی ها و تصمیم گیری های مختلف مربوط به حمل ونقل مفید خواهند بود.
سیستمهای حمل ونقل براساس تسهیلاتی که برای اجزاء جریان فراهم می نمایند و اجزاء جریان به آنها تکیه می کنند، به چهار زیر سیستم اصلی تقسیم می شوند که به طور متداول به این زیر سیستم ها طرق یا مدلهای حمل و نقل نیز گفته می شود. اما لازم بذکر است که این واژه در برخی از موارد و در بعضی از کتب به منظور تمایز ظریفتر و دقیقتر بین معانی سفر و روش های مختلف مسافرت به کار رفته است. به عنوان مثال، گاهی اوقات رانندگی به تنهایی و سفر به صورت هم پیمایی، طرق و مدلهای مختلفی از حمل ونقل درنظر گرفته شده اند.
• حمل و نقل زمینی
زیر سیستم حمل ونقل زمینی، خود به دوگروه جاده ای و ریلی یا راه آهن تقسیم می گردد. این تقسیم بندی زیر گروهی به دلیل وجود تفاوت های اساسی در تکنولوژی های مورد استفاده آنهاست، عملا و در واقع این دو زیر گروه دارای شبکه های جداگانه ای می باشند.
به طور کلی در زیرگروه جاده ای، راه ها دارای دو خاصیت عمده اصلی می باشند که یکی ایجاد دسترسی به نقاط وکاربریهای اطراف آنها و دیگری تامین حرکت برای وسایل نقلیه عبوری می باشد. برای آنکه حرکت وسایل نقلیه با سرعت بیشتری انجام گیرد، لازم است که از توقف های پی در پی در سیستم به منظور مسافرگیری، بارگیری و تخلیه بار کاسته شود.بنابراین و به طور خلاصه خاصیت حرکت و دسترسی درخلاف جهت یکدیگر عمل می نمایند و بهبود یکی، موجب افت کیفت در دیگری می گردد.راه ها معمولا براساس عملکرد و سرویس دهی خود، در استانداردهای کشورهای مختلف به چندین گروه مختلف تقسیم می شوند. درواقع چنین تقسیم بندی موجب توسعه سیستماتیک راه ها و ایجاد تعادل بین ظرفیت شبکه، سرعت، ایمنی، راحتی رانندگان و تاثیرات محیط زیستی می شود.
به طور معمول در اکثراستانداردها و آیین نامه ها، معابربا توجه به موقعیت مکانی شان به دو گروه شهری و بین شهری ( و یا روستایی) تقسیم می گردند.راه های شهری شامل معابری است که درمناطق شهری واقع می باشند و گروه راه های بین شهری در برگیرنده جاده هایی است کهدر خارج ازمناطق شهری قرار گرفته اند. طبقه بندی راه های بین شهری در برخی از استانداردها به صورت شکل زیراست:

شکل ۲-۳- تقسیم بندی راه های بین شهری
لازم به ذکر است که در راه های شریانی اصلی، حرکت در بالاترین سطح خود و دسترسی در پایین ترین حد خود می باشد و رفته رفته این موارد در راه های دیگر تغییر کرده تا اینکه در راه های محلی، دسترسی در بالاترین حد و حرکت در پایین ترین سطح ممکن می باشد.
• حمل و نقل هوایی
این زیر سیستم نیز خود به دوگروه محلی یا داخلی و بین المللی تقسیم می گردد.به هر حال در سیستم حمل ونقل هوایی از هواپیماها استفاده می شود و این هواپیماها نیز توسط وسایل ثابت وگردان مورد پشتیبانی قرار می گیرند.حمل ونقل مسافرین، بارو کالاها و محموله های پستی جزیی از فعالیت های حمل و نقل هوایی به شمار می رود.جزء ساختمانی اصلی این زیر سیستم، فرودگاه ها در کلاس های مختلف می باشند و به همین علت در سیستم حمل ونقل هوایی تقسیم بندی مهم دیگری نیز وجود دارد که به دسته بندی فرودگاه ها می پردازد و به طور کلی فرودگاه ها را به چهار دسته فرودگاه برای سرویسهای اصلی بازرگانی، فرودگاه برای سرویس های بازرگانی، فرودگاه ها پشتیبانی و فرودگاه برای هوانوردی عمومی تقسیم می نماید.در شبکه حمل ونقل هوایی فرودگاه های همان گره های شبکه می باشند.
• حمل ونقل آبی
زیر سیستم حمل ونقل آبی شامل زیرگروه های داخل خشکی، بندری و اقیانوسی می باشند.زیرگروه داخلی خشکی از رودخانه ها، دریاچه ها و کانالهای مصنوعی استفاده می نماید و اجزاء جریان در آن به صورت پشتیبانی شده ازسکو (مثل قایق) می باشند.اجزاء جریان در زیر گروه های بندری و اقیانوسی، کشتی هایی با وزن ها و اندازه های مختلف می باشند و به طور کلی برای جابه جایی کالاها مورد استفاده قرار می گیرند. خطوط دریایی، اگرچه قابل رویت به وسیله چشم نمی باشند ولی تسهیلات بندری را به هم متصل نموده و به وسیله قراردادهای بین المللی تثبیت گردیده اند.
•حمل ونقل از طریق خط لوله
دسته بندی و تعیین گروه های این زیرسیستم معمولا با توجه به محصولی که ازاین طریق حمل می گردد، صورت می پذیرد(مثلا نفت و گاز). به طور کلی زیر سیستم خطوط لوله ای نسبت به زر سیتم های قبلی دارای تفاوت اساسی می باشد.این تفاوت به دلیل آن است که این زیر سیستم فقط برای حمل ونقل کالا مناسب بوده و وسیله نقلیه ای را نیز بکار نمی گیرد.نهاد شناور در این زیر سیستم همان ماده ای است که در داخل لوله حرکت نموده و حمل می گردد.
علاوه بردسته بندی فوق، سیستمهای حمل ونقل همچنین برساس سرویس های عمومی و خصوصی نیز تقسیم می شوند.این واژه ها به دلیل دسترسی عموم ویا پخش خصوصی بکار رفته است و مالکیت مورد نظر نمی باشد.سیستم های حمل ونقل عمومی به زیرگروه های حمل کننده های قراردادی و حمل کننده های عمومی تقسیم می شوند. حل کننده های قراردادی براساس قراردادهای فردی سرویس خود را در اختیار عموم قرار می دهند.حمل کننده های عمومی معمولا سرویس زمان بندی شده ای را ارائه می دهند و برای پرداخت کنندگان کرایه سرویس دهی می نمایند. تاکسی ها، وسایل نقلیه کرایه و سرویس های فردی دیگر مربوط به گروه حمل کننده های قراردادی بوده و واژه حمل ونقل انبوه معمولا به حمل کننده های عمومی مسافر اتلاق می گردد.
◄ سیستم های حمل ونقل شهری :
سفرهایی که توسط شهروندان و مردم یک شهر انجام می گیرد، جابه جایی های اصلی در مناطق شهری را موجب می گردد.توزیع شهری یا درون شهری کالا عموما از طریق زیر سیستم جاده ای و توسط کامیون ها و انتها در ابعاد و اندازه گیری های گوناگون صورت می پذیرد.
حمل ونقل شهری از طریق آب فقط در چند شهر دنیا دیده شده است و حمل ونقل هوایی هم برای سفرهای شهری مناسب نمی باشد.با توجه به این مطالب، طرق سفرهای موجود برای حمل ونقل مسافرین در شهرها، طرق زمینی بوده که شامل حمل ونقل خصوصی (پیاده روی واستفاده از وسایل نقلیه موتوری شخصی)و سرویس های حمل ونقل عمومی که برخی از طریق معابر شهری(مانند اتوبوس ها ی شهری)و بعضی دیگر از طریق سیستم های ریلی شهری انجام می شود، می گردد.

تحلیل داده ها

نوشتن گزارش نهایی

۳-۲- روش تحقیق
پایه هر علمی روش شناخت آن علم است، اعتبار و ارزش قوانین هر علمی به روش شناخت مبتنی است، که در آن علم به کار می رود. تحقیق حاضر از نظر هدف تحقیق، کاربردی است.همچنین در این پژوهش به توصیف و مطالعه آنچه که هست پرداخته شده است. این تحقیق از لحاظ شیوه جمع آوری اطلاعات توصیفی و از نوع پیمایشی می باشد. تحقیق پیمایشی روشی در تحقیقات علوم اجتماعی است که فراتر از تکنیکی خاص در گردآوری اطلاعات است. هرچند عمدتاً فنون دیگری از قبیل مصاحبه نظام مند، مشاهده، و تحلیل محتوا نیز بکار برده می شوند، اما رایج ترین تکنیک مورد استفاده در تحقیق پیمایشی پرسشنامه می باشد)پاشا شریفی، شریفی، ۱۳۸۹ ).
هر پدیده ای از نظر کمی و کیفی ویژگی هایی دارد که آگاهی در مورد این ویژگی ها به ماهیت و دستیابی به آنهاوابسته است. این پدیده ها بعنوان متغیر در طول زمان دچار تحون و دگرگونی می گردند. هدف از هر تحقیقی اعم از توصیفی یا تبیینی، دستیابی به اطلاعات در مورد این تغییرات است. یافتن پاسخ و راه حل برای مساله انتخاب شده در هر تحقیق مستلزم دست یافتن به داده هایی است که از طریق آنها بتوان فرضیه هایی را که به عنوان پاسخ های احتمالی و موقتی برای حل مساله تحقیق مطرح شده اند را آزمون کرد)خاکی، ۱۳۸۶ ).

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

روش های انجام پژوهش را می توان با توجه به دو ملاک هدف پژوهش و نحوه گردآوری داده ها تقسیم کرد. این پژوهش براساس هدف پژوهش، ازنوع پژوهشات کاربردی است و بر اساس نحوه گردآوری داده ها از نوع پژوهشات پیمایشی است.
۳-۳- روش گردآوری داده ها
روش های انجام پژوهش را می توان با توجه به دو ملاک هدف پژوهش و نحوه گردآوری داده ها تقسیم کرد. این پژوهش براساس هدف پژوهش، ازنوع پژوهشات کاربردی است وبراساس نحوه گردآوری داده ها از نوع پژوهشات پیمایشی است.
جهت جمع آوری اطلاعات از دو روش کلی زیراستفاده شده است:
۱-روش کتابخانه ای: بررسی و مطالعه اسناد و مدارک موجود درمجلات، کتاب ها و سایت های معتبر علمی
۲-روش میدانی: استفاده از پرسشنامه
روش اجرای این پژوهش توصیفی می باشد و چون در آن رابطه بین متغیرها مورد مطالعه قرار می گیرد، از نوع همبستگی می باشد که در سازمان امور خیریه و اوقاف استان فارس اجرا می شود.
۳-۴- نمونه و روش نمونه گیری
جامعه آماری عبارت است از مجموعه ای از افراد یا واحدها که دارای حداقل یک صفت مشترک باشند. معمولاًدر هر پژوهش، جامعه مورد بررسی یک جامعه آماری است که پژوهشگر مایل است در باره صفات متغیر واحدهای آن به مطالعه بپردازد)خاکی، ۱۳۸۶ (.
جامعه آماری دراین پژوهش، شامل کارکنان و مدیران رسمی شاغل درسازمان اوقاف وامور خیریه استان فارس می باشد و تعداد کل این جامعه ۲۶۰ نفرتشکیل گردیده. که از بین آن ها تعدادی به عنوان نمونه انتخاب شده و در پژوهش شرکت داده شدند.
نمونه آماری عبارت است از یک گروه منتخب از جامعه تحقیق، که باید دارای خصتوصیات و صفات جامعه تحقیق باشد تا بتوان نتایج تحقیق را به آن تعمیم داد ) آذر، مومنی، ۱۳۹۱).
در این پژوهش از روش نمونه گیری تصادفی استفاده و حجم نمونه بر اساس فرمول کوکران مشخص شده است.
برای تعیین حجم نمونه از فرمول کوکران محاسبه می شود که با بهره گرفتن از این فرمول با سطح خطای۵ درصد ۲۹۸/۱۵۵ می شود.
(n=(N×t2×p×q)÷(N×d2+ t2×p×q
در فرمول فوق معمولاٌ؛ حداکثر اشتباه مجاز (d) معادل ۰۵/۰، ضریب اطمینان ۹۵/۰، ۹۶/۱= t و مقادیر p و q نیز هرکدام معادل ۵/۰ و حجم جامعه =N در نظر گرفته می‌شود. مقدار P برابر با ۵/۰ در نظر گرفته می‌شود. زیرا اگر ۵/۰ = P باشد n حداکثر مقدار ممکن خود را پیدا می‌کند و این امر سبب می‌شود که نمونه به حد کافی بزرگ باشد.
۳-۵- آمار توصیفی
آمار توصیفی به مجموعه ای از روش ها اطلاق می شود که برای جمع آوری، خلاصه کردن، طبقه بندی وتوصیف حقایق عددی بکار می رود. در واقع این آمار داده ها و اطلاعات پژوهش را توصیف می کند و طرح یاالگوی کلی از داده ها برای استفاده سریع و بهتر از آنها به دست می دهد. در آمار توصیفی بعد از جمع آوری اطلاعات هدف این است که در زمان کمتر و با دقت بیشتر نتایج داده های جمع آوری شده را با کمک ارقام ونمودارها مشاهده کنیم) آذر، مومنی، ۱۳۹۱).
در این بخش بوسیله آمار توصیفی به بررسی خصوصیات جمعیتی و شغلی پاسخگویان پرداخته می شود.
۳-۵-۱- بررسی خصوصیات جمعیتی و شغلی پاسخگویان
۳-۵-۱-۱- بررسی توزیع فراوانی بر حسب شاخص جنسیت
بررسی توزیع جنسی پاسخگویان نشان می‏دهد که اکثر آن ها مرد هستند به طوری که ۸۷ درصد از آن ها مرد و ۱۳ درصد آن ها زن می‏باشند (جدول ۳-۱، شکل ۳-۱).
جدول (۳-۱): توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب شاخص جنسیت

درصد نسبت به پاسخ های معتبر

درصد نسبت به کل

تعداد

جنس

با توجه با احتمال بدست آمده از آزمون بروش- پاگان گاد فری فرضیه‌های تحقیق دارای ناهمسانی واریانس می باشد.

۴-۵-۲ روش‌های رفع ناهمسانی واریانس

• استفاده از روش حداقل مربعات تعمیم یافته بجای روش حداقل مربعات معمولی.(استفاده از این روش مستلزم شناسایی شکل واریانس ناهمسانی و متغیر توضیح دهنده ایست که مشکل را ایجاد کرده است).

• بازنگری در تصریح مدل.

• استفاده از روش حداکثر درست‌نمایی اطلاعات محدود با کلاس- K (LIML^[122])

• استفاده از مقادیر لگاریتمی متغیر توضیح دهنده بجای مقادیر ساده‌ی آن متغیر.

• استفاده از برآورد همسان انحراف معیار وایت.

• در این تحقیق از روش اول یعنی روش حداقل مربعات تعمیم یافته به جای روش حداقل مربعات معمولی استفاده می‌شود.

فرضیه‌ تحقیق از طریق نتایج حاصل از مدل‌های اقتصادسنجی و رگرسیون چند متغیره مورد آزمون قرار می‌گیرد. جهت تعیین معنی‌دار بودن مدل رگرسیون از آماره F فیشر استفاده شده است. برای بررسی معنی‌دار بودن ضریب متغیرهای مستقل در هر مدل از آماره t استیودنت در سطح ۹۵% استفاده شده است.از آزمون دوربین- واتسون نیز جهت بررسی نبود مشکل خود همبستگی بین جملات پسماند استفاده گردید. در صورت بروز موارد نقض فروض کلاسیک مدل رگرسیون خطی، از قبیل ناهمسانی واریانس یا خود همبستگی بین اجزای اخلال مدل، به منظور اصلاح و برازش نهایی مدل، از الگوی “خود رگرسیونی مرتبه اول” استفاده خواهد شد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

فرضیه اول: بین مازاد جریان نقدی آزاد و پیش‌بینی سود شرکت‌ها رابطه مستقیم و معنی داری وجود دارد.

جدول ۴-۷: نتایج بدست آمده از تخمین فرضیه اول

معناداری
آماره t
انحراف معیار
ضریب
متغیر ها

۰٫۰۱۰۸
-۱٫۲۵۲۸۶۰
۰٫۰۲۴۰۱۷
-۰٫۰۳۰۰۸۹
عدد ثابت

۰٫۰۰۳۲
۱٫۷۳۵۱۶۴
۰٫۰۸۳۵۲۱
۰٫۲۹۳۷۳۸
SFCF

۰٫۰۸۵۰
۰٫۶۹۸۸۰۵
۰٫۱۴۶۴۷۵
۰٫۱۰۲۳۵۷
DEBT