توزیع محدود پرسشنامه و انجام اصلاحات لازم
اصلاحات با توجه به نظر اساتید راهنما و مشاور
اصلاحات و تائید خبرگان صنعت
غربالگری پرسشنامه
اصلاحات و تائید اساتید راهنما و مشاور
توزیع پرسشنامه نهایی
شناسایی و رتبه بندی عوامل با بهره گرفتن از تکنیک ANP
نمایشگر ۱-۳٫ مراحل انجام پژوهش
۴-۳ روش­شناسی پژوهش
روش­شناسی از دیدگاه­ های مختلف تعریف شده است که اگر از دیدگاه­ های مختلف بگذریم، روش­شناسی (فارغ از ابعاد فلسفی آن) به مجموعه ­ای به هم پیوسته از قواعد، اصول وشیوه­های معمول در­یک رشته از دانش اطلاق می­ شود.(خاکی، ۱۳۸۳)
روش پژوهش وسیله ­یا طریقه­ی تعیین این امر است که چگونه­یک گزاره­ی پژوهش مورد تایید قرار می­گیرد­یا رد می­ شود. به عبارت دیگر، روش پژوهش چهارچوب عملیات­یا اقدامات جستجوگرایانه برای تحقق هدف پژوهش و جهت آزمودن فرضیه­یا پاسخ دادن به سؤال­های پژوهش را فراهم می ­آورد. (سرمد و همکاران، ۱۳۸۴، ۲۲) روش پژوهش می ­تواند به اشکال مختلفی تقسیم بندی گردد: در نوع اول روش به دو دسته کمی^[۱۶۹] و کیفی^[۱۷۰] تقسیم می­ شود.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

پژوهش کیفی
پژوهش کیفی­ یک پژوهش تفسیری است، بنابراین سوگیری­ها، ارزش­ها و قضاوت­های پژوهشگر روی گزارش وی تاثیر می گذارد. به عبارت دیگر پژوهش ارزشی است و برخی از پژوهشگران کیفی، آن را مزیت پژوهشات کیفی و رمز مشکل گشایی طرح کیفی می­دانند. (لاک و همکاران، ۱۹۸۷) به عبارت دیگر پژوهشات کیفی، توصیفی است که در آن پژوهشگر به فرایند معنی و درک حاصل از واژگان و تصاویر تمایل دارد. ( ازکیا و دربان آستانه، ۱۳۸۲، ۲۹۵) و این پژوهش جز پژوهشات کیفی دسته بندی می­ شود.
پژوهش کمی
این قبیل پژوهشات ریشه در مکتب اثبات گرایی دارند و دانشمندان این مکاتب علاقمند به تبدیل اطلاعات پژوهش به صورت نمادهای ریاضی به منظور استفاده از قابلیت تحلیل­ها­ی آماری و ریاضی برای توصیف و تحلیل پدیده ­های اجتماعی می­باشد. اکثر روش­های پژوهش در علوم اجتماعی گرایش به کمی­کردن ­یافته­های پژوهش دارند که از آن جمله می­توان به پژوهشات آزمایشی، پیمایشی و بسیاری از پژوهشات اسنادی اشاره کرد. این دو دسته پژوهش مکمل همدیگر می­باشند و در شناخت پدیده ­ها می ­تواند به شکل توام به کار روند. در دسته بندی نوع دوم روش به دو دسته : گذشته نگر- آینده نگر و نتیجه گرا و تصمیم گرا تقسیم بندی می­ شود. به طور کلی چنانچه داده ­های گردآوری شده در رابطه با رویدادهایی باشد که در گذشته رخ داده است طرح پژوهش را می­توان گذشته نگر^[۱۷۱] تلقی کرد. در صورتی که داده ­های مورد نیاز پژوهشگر درباره رویدادهایی باشد که پژوهشگر باید رخداد آن­ها را طی دستکاری­هایی نسبت به­یک متغیر به وجود آورد و­ یا به طور کلی متغیر مورد مطالعه چنان باشد که مشاهده آن در آینده میسر باشد در این صورت طرح پژوهشی آینده نگر^[۱۷۲] تلقی می­ شود. و منظور از پژوهشات نتیجه گرا پژوهشاتی هستند که هدف پژوهشگر صرفا ً­یافتن پاسخ به مسئله ای است که هیچ گونه کاربردی بلافاصله بر آن مترتب نمی ­باشد. در حالی در پژوهش تصمیم گرا هدف پژوهشگر ­یافتن پاسخ مسئله ای است که نتیجه آن بلافاصله می ­تواند در تصمیم ­گیری مورد استفاده قرار گیرد. (سرمد و همکاران، ۷۸، ۱۳۸۴) به طور کلی روش­های تحقیق در علوم رفتاری را می تواند با توجه به دو معیار هدف تحقیق و نحوه جمع آوری داده ­ها تقسیم بندی نمود.
۱-۴-۳ الف) دسته بندی پژوهشات بر حسب هدف
پژوهشات علمی ­براساس هدف پژوهش به سه دسته تقسیم می­گردد: پایه(بنیادی)، کاربردی و پژوهش و توسعه. تحقیقات پایه^[۱۷۳]: این تحقیات در انتزاعی ترین شکل خود، به منظور ایجاد و پالایش نظریه ­ها صورت می­گیرند. در این نوع تحقیقات، مسئله از حوزه اجرایی واقعی ناشی نشده است. هدف اساسی این نوع تحقیقات آزمون نظریه ­ها، تبیین روابط بین پدیده ­ها و افزودن به مجموعه دانش موجود در یک زمینه خاص است. تحقیقات بنیادی به کشف قوانین و اصول علمی می پردازد و درصدد توسعه مجموعه دانسته ­های موجود درباره اصول و قوانین علمی است. (خاکی، ۱۳۸۳ )
پژوهشات کاربردی^[۱۷۴]: تحقیق کاربردی در جهت اجرایی کردن نظریات و نگرش­ها ی علمی استفاده می­شوند. هدف از تحقیق کاربردی دستیابی به پیامد­های عملی، پیدا کردن راه حل برای مسایل واقعی وتوسعه دانش کاربردی در یک زمینه خاص و روش انجام کارهای عملی است. (حسن زاده، ۱۳۸۳، ۱۳۹)
پژوهش و توسعه^[۱۷۵]: هدف اساسی این نوع پژوهشات تدوین­ یا تهیه­ برنامه­ ها، طرح­ها و امثال آن است، به طوری که ابتدا موقعیت نامعین خاصی مشخص شده و براساس­ یافته­های پژوهشی، طرح ­یا برنامه­ی ویژه­ی آن تدوین و تولید می­ شود. (سرمد و همکاران، ۱۳۸۴، ۷۹)
این پژوهش برمبنای تقسیم بندی براسای هدف از جمله پژوهشات کاربردی محسوب می­ شود.
۲-۴-۳ ب) دسته بندی پژوهشات بر حسب نحوه و زمان گردآوری داده ­ها (طرح پژوهش)
پژوهش تاریخی
پژوهش پیمایشی
پژوهش آزمایشی
پژوهش تاریخی^[۱۷۶]: در صورتی که پاسخ مسئله به زمان گذشته مربوط باشد، در آن صورت، از روش تاریخی استفاده می­ شود. پژوهش تاریخی با توصیف انتقادی و تحلیل رویدادهای گذشته برای شناخت و درک بهتر رویدادها در زمان حال سروکار دارد. و فراتر از این، متضمن روش کار و شیوه ای است که به نوعی مکمل مشاهده بوده و در جریان آن مورخ درصدد آزمون واقعیت گزارش­هایی بر می ­آید که از مشاهدات دیگران به دست آمده است. (درما و بیرد، ۱۹۸۱)
پژوهش پیمایشی^[۱۷۷]: پیمایش روشی در پژوهش می­باشد که فراتر از­یک فن خاص در گردآوری اطلاعات است و هدف آن اکتشافی، توصیفی و­ یا تبیینی است هرچند عمدتاً در آن از پرسشنامه استفاده می­ شود اما ابزار دیگری از قبیل مصاحبه ساختمند، مشاهده، تحلیل محتوا و غیره هم کاربرد دارد. مشخصه روش پیمایش، مجموعه ساختمند ­یا منظمی­از داده­هاست که آن را «ماتریس صفت ویژگی» می­گویند. هر مورد از آن برحسب متغیر گردآوری می­ شود و با کنار هم گذاشتن این اطلاعات به مجموعه ساختمندی از داده ­ها می­رسیم. با این همه تا جایی که بتوان ویژگی هر مورد را بر حسب متغیر به دست آورد لزومی ­ندارد که گردآوری داده ­ها خیلی ساختمند باشد، از آنجا که پرسشنامه ساده ترین راه تهیه ماتریس داده ­های ساختمند است، لذا رایج ترین ابزار مورد استفاده در پژوهش پیمایشی است، اما ضرورتاً پیوندی بین پژوهش پیمایشی و پرسشنامه وجود ندارد. (خاکی، ۱۳۸۳، ص ۱۰۸-۱۰۹)
پژوهش آزمایشی^[۱۷۸]: اگر پاسخ مسئله به زمان آینده مربوط باشد، از پژوهش تجربی استفاده می­ شود. هر گاه پژوهشگر به کار تازه ای دست بزند تا تغییراتی در شرایط فعلی ایجاد نماید، به پیش بینی رویدادهای آینده نیز علاقمند شده و این­یک روش تجربی است زیرا هدف از این کار، تلاش برای ایجاد وضعیتی تازه بر اساس تجربه و آزمایش و مطالعه آن در شرایطی کنترل شده به منظور رسیدن به پیش بینی­های قابل تعمیم تر می­باشد. (کومار، ۱۳۷۴)
با توجه به مطالب بیان شده این پژوهش از حیث نحوه گردآوری داده ­ها از نوع پژوهشات پیمایشی- توصیفی به شمار می­رود.
۵-۳ جامعه آماری
با توجه به تعریف، ­یک جامعه آماری عبارت است از مجموعه ­ای از افراد ­یا واحد­ها که دارای حداقل ­یک صفت مشترک باشند. معمولاً در هر پژوهش، جامعه مورد بررسی ­یک جامعه آماری است که پژوهشگر تمایل دارد درباره صفت (صفت ها) متغیر واحدهای آن به مطالعه بپردازد. (سرمد و همکاران، ۱۷۷)
در این پژوهش گروه خبرگان صنعت روانکارها در ایران که اغلب در چهار شرکت اصلی و بزرگ ایران (ایرانول، بهران، پارس و سپاهان) درحال فعالیت بوده ­یا هستند به عنوان جامعه آماری در نظر گرفته شده اند. که بخشی از این افراد از مدیران و متخصصان این چهار شرکت و برخی درصنف و گروهی دیگر هم به طور مستقل در حال فعالیت می­باشند.
۶-۳ نمونه آماری
در این پژوهش به دلیل آنکه پاسخگویی به پرسشنامه نیازمند تخصص، آگاهی و تجربه کافی در صنعت می­باشد و داده ­های جمع آوری شده در زمره داده ­های کیفی گنجانده می شود، از اهمیت و حساسیت بالایی برخودار است. و نتایج تحلیل چنین داده­هایی به کیفیت اطلاعات آن بستگی دارد، بنابراین پس از مشورت با مدیران و مشاوران چهار شرکت، ۴۲ نفر از افراد خبره و شایسته که شناخت لازم در این زمینه را داشتند به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند و پرسشنامه­ مذکور جهت پاسخگویی در اختیار آن­ها گذاشته شد.
۷-۳ روش گرد آوری اطلاعات
برای گردآوری اطلاعات روشها و ابزارهای مختلفی وجود دارد که این روش­ها نه فی نفسه بهترین اند و نه بدتر از روش­های دیگر، همه چیز به هدف پژوهش، مدل تحلیلی و خصوصیات میدان تحلیل بستگی دارد. (کیوی وهمکاران، ۱۳۸۵)، پژوهشگر باید با توجه به شناختی که از پژوهش دارد روش و ابزار مناسب برای گردآوری و تحلیل اطلاعات را انتخاب کند. به طور کلی چهار ابزار برای این منظور وجود دارد:
۱-۷-۳ روش­های کتابخانه ای
پژوهشگر در ابتدای پژوهش نیاز به مطالعه و شناخت زمینه­ فعالیتی اش دارد. اما آنچه پژوهشگران در ابتدای کار پژوهشی دچار آن می­شوند کتاب زدگی و آمار زدگی می­باشد که از بلعیدن سریع و حریصانه­ی مقدار زیادی کتاب، مقاله ­یا داده ­های آماری به بار می ­آید که برای جلوگیری از آن، پژوهشگر باید اندکی کتاب را با دقت انتخاب کند و بطور عمیق بخواند و چند نمونه داده ­های آماری را با حوصله تعبیر و تفسیر کند. (کیوی و همکاران، ۱۳۸۵)
روش­های کتابخانه­ای در تمامی­ پژوهشات علمی ­مورد استفاده قرار می­گیرد، ولی در بعضی از آن­ها در بخشی از فرایند پژوهش از این روش استفاده می­ شود و در بعضی از آن­ها موضوع پژوهش از حیث روش، ماهیتاً کتابخانه­ای است و از آغاز تا انتها متکی بر­یافته­های پژوهش کتابخانه­ای است.
در پژوهشاتی که ظاهراً ماهیت کتابخانه­ای ندارند نیزپژوهشگران ناگزیر به استفاده از روش­های کتابخانه­ای در پژوهش خود هستند. در این گروه پژوهشات، پژوهشگر باید ادبیات و سوابق مسئله و موضوع پژوهش را مطالعه کند. در نتیجه باید از روش کتابخانه­ای استفاده کند و نتایج مطالعات خود را در ابزار مناسب اعم از فیش، جدول و فرم، ثبت و نگهداری نماید و در پایان کار نسبت به طبقه بندی و بهره برداری از آن­ها اقدام کند. (حافظ نیا، ۱۳۸۶، ۱۶۴)
آشنایی با افکار و آثار جدید و قدیم متفکرین به پژوهشگر کمک می­ کند که افق اندیشه­هایش را بگستراند و از مرز تعبیرهای کهنه و زمان باخته فراتر برود و چنین معرفتی استعداد و دید انتقادی را در پژوهشگر پرورش می­دهد و او در زندگی اجتماعی چیزهایی می­بیند که دیگران نمی­بینند، معانی را در می­یابند که دیگران در نمی­یابند و لذا پرسش­هایی را مطرح می­ کنند که از مخیله­ی دیگران نمی­گذرد. (کیوی و همکاران، ۱۳۸۵)
در این پژوهش نیز برای جمع آوری اطلاعات مربوط به ادبیات موضوع و پیشینه پژوهش از مطالعات کتابخانه­ای به طور گسترده ای استفاده شده است. این مطالعات شامل بررسی پایان نامه­ ها و پژوهش­های موجود و مرتبط با موضوع، مقالات و کتب لاتین و فارسی مرتبط، مجلات علمی ­و همچنین از اینترنت برای دستیابی به­یافته­ ها و اطلاعات جدید بوده است
۲-۷-۳ مصاحبه^[۱۷۹]
این ابزار گردآوری داده ­ها، امکان برقراری تماس مستقیم با مصاحبه شونده را فراهم می ­آورد و با کمک آن می­توان به ارزیابی عمیق تر ادراک­ها، نگرشها، علایق و آرزوهای آزمودنی­ها پرداخت. از سوی دیگر مصاحبه ابزاری است که امکان بررسی موضوع­ها­ی پیچیده، پی گیری پاسخ­ها ­یا پیداکردن علل آن و اطمینان ­یافتن از درک سؤال از سوی آزمودنی را فراهم می­سازد.
برای آنکه مصاحبه دارای کارایی بوده و در رسیدن به هدف­های پژوهش به پژوهشگر ­یاری نماید، توجه به نکات زیر ضروری است:
ایجاد جوی دوستانه
توجه و علاقه مصاحبه گر

در مدارس ابتدایی هدف اصلی فعالیت های بدنی و تمرینات ورزشی توسعه الگوهای بنیادی حرکت از قبیل جابه جایی، تعادل، دستکاری کردن، پرتاب کردن و گرفتن اشیا است.
فنلاند
در فنلاند تربیت بدنی برای دانش آموزان ابتدایی فنلاندی اجباری است(پایه ۱-۹). دستورالعمل های تربیت بدنی مهارت ها، دانش و تجربیات پایه را به دانش آموزان ارائه می دهد که اتخاذ سبک زندگی فعال را برای آنها ممکن می سازد.در کلاس های ۱-۴ آموزش تربیت بدنی پایه باید به قابلیت های دانش آموزان و توسعه پتانسیل های فردی بپرذازند(وانگ و همکاران^[۱۰۶]،۲۰۰۶).

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۳.۶.۲. مشکلات درس تربیت بدنی در مدارس
ورزیدگی جسمی و روحی از دیرباز در اشکال مختلف مورد توجّه اقوام و ملل گوناگون قرار داشته است و یکی از هدف های مهم و قابل توجّه برنامه های تربیتی و نظامی را تربیت بدنی و چگونگی افزایش کارآیی و توانایی جسمی افراد جامعه تشکیل می داده است. بدین منظور جوامع مختلف با برنامه ریزی های صحیح و جامع و آگاهی از مشکلات مربوط به درس تربیت بدنی و استفاده از امکانات طبیعی سعی در رفع آن و افزایش توانایی و کارآیی و قوی ساختن ملّت های خود همت می گمارند.
هدف آموزش و پرورش تربیت همه جانبه فرد از لحاظ جسمانی، ذهنی، عقلی، اخلاقی و احساسی – اجتماعی می باشد. یعنی به تربیت «کل» عنایت دارد و چون تربیت بدنی بخشی از کل فرایند آموزش و پرورش است. بنابراین دارای همان قصد و هدف آموزش و پرورش یعنی رشد و تکامل و تعالی هم دانش آموزان به «نیکوترین وجه» می باشد. بنابراین شناخت این مشکلات می تواند اهمیّت بسزایی داشته باشد.
مشکلات درس تربیت بدنی در مدارس می تواند شامل:
کم بودن ساعت درس تربیت بدنی مدارس
نداشتن مکان یا فضای مطلوب جهت تدریس
عدم آگاهی از اهمیّت و لزوم درس تربیت بدنی در تندرستی و بهداشت روانی دانش آموزان
محدودیت های پوششی برای دختران
نبود امکانات کافی و لازم جهت تدریس
عدم همکاری بعضی مدیران و معاونین مدارس
کم بودن ساعت درس تربیت بدنی:
از نظر علم فیزیولوژی، تمرینی می تواند مثمر ثمر گردد که در هفته سه بار تکرار شود و تداوم داشته باشد. متأسفانه با توجّه به برنامه ریزی های غلط درسی که از گذشته توسط افراد ناکارآمد و غیر متخصص در زمینه تربیت بدنی انجام شده است ما شاهد قرار گرفتن فقط ۲ ساعت (یک زنگ) درس تربیت بدنی در برنامه هفتگی مدارس هستیم. این مسئله در مقطع ابتدایی با بحران بیشتری روبرو می باشد. کلّیه فاکتورهای آمادگی حرکتی از دوران طفولیت و کودکی در انسان پیشرفت می کنند که این پیشرفت باید با هدایت آگاهانه که می تواند در مدارس در پایه های اول تا پنجم توسط معلّمان تربیت بدنی باشد. انجام گیرد. امّا ما شاهد کمبود شدید معلّمان تربیت بدنی در این دوره می باشیم. متأسفانه بارها دیده شده معلّمان درسی کلاس ها که در زنگ تربیت بدنی بچه ها را در کلاس نگه می دارند تا به مرور درس های دیگر به پردازند و با این کار موقعیت تحرّک و نشاط را از بچه ها سلب می کنند. در اینجاست که مدیران مدارس باید معلّمان را ترغیب نمایند تا در زنگ های درس تربیت بدنی با بچه ها به ورزش و بازی های دبستانی بپردازند که البته این لازمه یکسری آموزش های از پیش تعیین شده برای معلّمان می باشد که خوشبختانه اداره کل آموزش و پرورش شهر تهران در این زمینه قدم های مثبتی برداشته است.
عدم وجود مکان یا فضای مطلوب جهت تدریس:
در میان محدودیت های رایج جهت تدریس درس تربیت بدنی، عدم وجود مکان یا فضای مطلوب جهت تدریس یکی از فاکتورهای اجتناب ناپذیر است. متأسفانه بعضی از مدارس به علّت وسعت کم و یا ناهمگون بودن محیط مدارس جهت ترسیم زمین های ورزشی و یا مشرف بودن با خانه های مسکونی (دررابطه با دختران) کارکرد معلّم تربیت بدنی را محدود می کنند. در این موارد معلّمان سعی می کنند با خرید تجهیزات لازم برای ورزش هایی که به محیط چندانی نیاز ندارند به بازی های دبستانی و مطابق با امکانات روی آورند. بنابراین مدیران محترم باید در این زمینه همکاری لازم را با دبیران تربیت بدنی انجام دهند. (به طور مثال می توان سالن ورزشی که نزدیک به مدرسه هست را برای این درس اختصاص دهند و …)
عدم آگاهی از اهمیّت و لزوم درس تربیت بدنی در تندرستی و بهداشت روانی دانش آموزان:
همگام با دگرگونی های مختلف اجتماعی بالاخص امر تربیت، تحول در تربیت بدنی و فعالیت های ورزشی به دلیل همسویی با تربیت رسمی و نشان دادن جایگاه آن در شکل گیری تربیت عمومی امری الزامی است. از آنجا که تربیت بدنی و ورزش وسیله ای است که از طرف مربیان به عنوان ابزار تربیت، شکل پذیری شخصیت و گسترش کیفیت منش پیشنهاد می شود، متخصصین امر نتیجه گرفته اند که افراد به دلیل درگیری با تجربیات تربیت بدنی و ورزش علایق جدید را کشف و اعتماد و ثبات عاطفی مطلوبی را جهت رشد و تکامل روانی خویش کسب می کنند. امروزه اهمیّت برنامه های اصلاحی و پیشگیری از بروز مشکلات روانی بسیار واضح است. به همین منظور، در برنامه های اصلاحی بسیاری از جوامع، برنامه های علمی برای حل تعارضات درونی و کنترل خشونت ها و ناکامی ها و تعدیل هیجان ها و نهایتاً رسیدن به حد قابل قبول از بهداشت روانی فردی و اجتماعی از اولویت خاصی برخوردار است. در این میان، تأکید ما بر تأثیر بازی و فعالیت های ورزش با توجّه به ویژگی ها، معیارها و انگیزه های رفتاری کودکان و نوجوانان می باشد: چرا که به نظر روانشناسان سال های کودکی و نوجوانی سال های تکوین و پایه گذاری شخصیت انسانهاست. بنابراین، برنامه ریزی اصولی برای انجام بازی ها و اجرای فعالیت های ورزشی و توجّه به مسایل بهداشت روانی کودکان و آینده سازان جامعه اسلامی مان در این برهه از تهاجم فرهنگی، امری ضروری است.
فعالیت های ورزشی در ایجاد رغبت ها و تمایلات و پی بردن به توانایی ها و استعدادها، که از مبانی بهداشت روانی خود به شمار می روند، اثرات سودمندی داشته و بنا به گزارش مشاوران مدارس علاقمندی ها و گرایشات طبیعی به فعالیت های ورزشی و سرگرمی ها به صورت وسیله ای برای شناخت خود و محیط و ابزاری برای ارضای نیازها و پرورش استعدادها و رشد علاقمندی و رهنمونی برای زندگی تحصیلی و شغلی آینده کودکان و نوجوانان به کار برده می شود. ورزش در رشد و پرورش اخلاقی کودکان و نوجوانان نیز تأثیر دارد. منظور از جنبه اخلاقی، جهت دادن به تمایلات و انگیزه های کودک و نوجوانان است تا بتوان از این طریق، او را در مسیر صحیح هدایت قرار داد. کودک و نوجوانان از نظر اخلاقی بی طرف است و بیشتر از جنبه های فطری و غریزی خود متأثّر می شود. اعمال و خواسته های او هم تحت تأثیر نیازهای زیستی و غریزی و بازی قرار دارد به این ترتیب بازی، میدان تمرینی برای ارزش گذاری و جهت گیری تمام رغبت ها و هیجان ها و عواطف و گرایش های فطری کودک است. مهمترین عاملی که انگیزه های کودک را در مسیر رشد صحیح قرار می دهد. گنجاندن ارزش های اخلاقی در بطن بازی ها و ورزش ها و نشاط انگیزه است. این ارزش ها باعث می شوند که کودکان و نوجوانان از بازی لذّت ببرند و برای رسیدن به آن تلاش بکنند. کودکان و نوجوانان در موقعیت لذّت ناشی از بازی و ورزش، با معانی ارزشهای اخلاقی – هماهنگی و ارتباط برقرار می کنند. این ارتباط بین ورزش و لذّت پلی است تا کودک را عادتاً در زندگی فردی معتقد و مقید به اصول اخلاقی بار آورد. تجارب ورزشی، روند تمایلات مثبت و رضایت خاطر افراد را بهبود داده و موجب رشد سجایا و خصایل اخلاقی و موجب اصلاح رفتارهای ناشایست می گردد و افراد را نسبت به خود مهربان، خوش عاطفه و از نظر احساس مسیولیت، احترام به قانون و تلطیف عواطف فردی و اجتماعی و بطور کلّی در حصول به اهداف بهداشت روانی رهنمون می سازد.
محدودیت های پوششی برای دختران
با توجّه به اینکه اکثر مدارس در دل خانه های مسکونی واقعند لذا دختران برای فعالیت های ورزشی ناچارند با پوشش کامل به ورزش بپردازند که این مسئله از نظر بهداشتی مشکلاتی را برای آنها به همراه خواهد داشت. از طرفی چون تهیه لباس و گرمکن ورزشی برای خانواده ها هزینه بردار است لذا مدیران باید در این زمینه رایزنی های کامل را با ادرات انجام دهند تا در تهیه این وسایل خانواده ها را یاری نمایند.
نبود امکانات کافی و لازم جهت تدریس:
برخی مناطق آموزش و پرورش که از نظر امکانات مالی و تجهیزات ورزشی در زمره مناطق محروم قرار می گیرند متأسفانه بودجه ی بسیار کمی را جهت تجهیز مدارس در نظر می گیرند که این بودجه فقط کفاف تهیه بخشی از وسایل ورزشی را می دهد. در اینجا مدیران می توانند از بخش کمک های مردمی استفاده کرده و در جهت تجهیز مدارس به سالن های ورزشی سرپوشیده با توجّه به فضای مدرسه اقدام نمایند. در این میان بهتر آن است که در ابتدای سال تحصیلی، مدیران بخشی از کمک ها و سرانه ی مدارس را به این کار اختصاص دهند.
عدم همکاری برخی معاونین در مدیران مدارس:‌
کلاس درس باید شرایط لازم و کافی را برای معلّم ایجاد نماید تا معلّم بتواند بدور از فاکتورهای مداخله کننده به تدریس و آموزش بپردازند. حیاط مدرسه هم کلاس درس معلّم تربیت بدنی می باشد که باید قداست این کلاس نیز حفظ شود. بعضاً دیده شده کلاس هایی که معلّم نداشته اند توسط معاونین یا مدیر مدرسه راهی حیاط شده که این خود می تواند مخل شرایط تدریس گردد. لذا معاونین محترم باید با درایت و تجربه خود دانش آموزان را سر کلاس مشغول نمایند. تا حضور دانش آموزان در حیاط موجب اختلال در امر آموزش دبیران تربیت بدنی نگردد.
۶.۲. عوامل بازدارنده
در مورد نپرداختن به ورزش علل و عوامل عدیده ای دخیل بوده است. همچنین بحث حمایت از ورزش های پایه همواره در ورزش ایران وجود داشته است لذا در این راه مشکلاتی نیز وجود داشته است. عدم برنامه ریزی مناسب و مشخص ، فقدان امکانات سخت افزاری ، محدودیت بودجه و منابع مالی هیأت های ورزش و نقش تأثیرگذار آنها و همچنین مسائل و مشکلات فراوانشان باشگاه ها و عدم استقبال آنها از این ورزش عدم استقبال رسانه ها و مطبوعات از این ورزش و…….. می باشد. همچنین مشکل فضاها، اماکن و تاسیسات ورزشی، کمبود معلم متخصص، کمبود وسایل و تجهیزات ورزشی، کمبود ساعات درس تربیت بدنی در مدارس نیز از جمله مشکلات موجود در توسعه ورزش های پایه بوده است (مظفری و همکاران، ۱۳۸۸). کوهن و همکاران^[۱۰۷](۲۰۰۶) نیز در تحقیقی بر روی دانش آموزان، بعد مسافت خانه تا مدرسه را از عوامل کاهش مشارکت ورزشی آنان عنوان کردند. تحقیقات زیادی در ایران در خصوص موانع مشارکت ورزشی انجام شده است. جامعه آماری این مطالعات را عموما زنان، دانش آموزان و دانشجویان تشکیل می دادند. نتایج این تحقیقات حاکی از وجود عواملی نظیر نداشتن علاقه و مشکلات فرهنگی اجتماعی با فراوانی بیشتر عوامل مذکور در دختران نسبت به پسران(سلامی،۱۳۸۳)، کمبود وقت، عادت نداشتن و نبود امکانات و همچنین اهمیت دادن بیشتر به تکالیف درسی نسبت به ورزش، بی حوصلگی، اشتغال در خانه، نبودن اماکن مناسب ورزشی، کمبود امکانات در محل زندگی، مشکلات اقتصادی خانواده و مشکلات دوران قاعدگی(موسوی،۱۳۸۰، نادریان جهرمی،۱۳۸۴) است.
در منظری دیگر عوامل بازدارنده به سه دسته زیر تقسیم بندی شده است:
۱- عوامل بازدارنده فردی: عواملی هستند که با حالات روانی فرد سر و کار دارند و بر ارجحیت اوقات فراغت او تاثیر می گذارند، ولی در رابطه بین ارجحیت و مشارکت دخالت ندارند. مانند استرس، افسردگی، اضطراب، تمایلات مذهبی، خویشاوندی و عدم خویشاوندی افرادی که نگرش خود را مطرح می کنند، اولویت های اجتماعی برای شرکت در فعالیت های خاص اوقات فراغت، درک میزان مهارت شخصی، ارزیابی خود فرد از مناسب بودن یا در دسترس بودن یا در دسترس نبودن فعالیت های مختلف اوقات فراغت.
۲- عوامل بازدارنده بین فردی: عوامل بین فردی حاصل کنش های بین فردی یا رابطه بین خصوصیات فردی افراد است که همسران با خود به روابط زناشویی می آورند و در نتیجه بر مشارکت مشترک در فعالیت های اوقات فراغت خاص اثر می گذارند یا موانعی هستند که به عنوان نتیجه ی روابط و تعامل همسران پیش می آیند. موانعی از این نوع ممکن است هم بر ارجحیت و هم بر مشارکت در فعالیت های مشترک اوقات فراغت و همراهی کردن در فعالیت های اوقات فراغت اثر بگذارند.
۳- عوامل بازدارنده ساختاری: عوامل ساختاری به عنوان مداخله گر بین ارجحیت اوقات فراغت و مشارکت عمل می کنند، مانند وضعیت چرخه زندگی خانواده، منابع مالی خانواده، فصل، هوا، برنامه ی زمانی کار، دسترسی به فرصت ها ( و آگاهی از این دسترسی) و نگرش افرادی که در مورد مناسب بودن فعالیت های معینی نظر می دهند(جکسون کرافورد و همکاران)^[۱۰۸].
به طور کلی می توان موانع زیر را به عنوان موانع موجود در ورزش پایه بنابر مرور تحقیقات داخلی و خارجی دانست:
موانع اجتماعی و فرهنگی
به آن دسته از موانع گفته می شود که در از منظر دیدگاه جامعه و فرهنگ نسبت به مشارکت در فعالیت های ورزشی، از نظر فرد مانع محسوب می شود. نگرش منفی یا خنثی جامعه در عدم مشارکت می تواند با ایجاد احساس نگرانی و خجالت در فرد، ایجاد مزاحمت، ایجاد دلسردی به دلیل وجود فرهنگ های دارای تفکرات تبعیض جنسیتی، نبود یک الگوی ورزشی موفق و مشوق در جامعه، عدم حمایت رسانه های جمعی از ورزش باعث شود تا فرد از شرکت در فعالیت های ورزشی صرفنظر نماید. از منظر جامعه شناسانه، فرهنگ ورزش یک خرده فرهنگ است که به تسامح فرهنگ ورزش خوانده می شود. این فرهنگ شامل باورها، ارزشها، هنجارها، عادات و ساخته های انسان اجتماعی، مربوط به ورزش است. خرده فرهنگ ها با فرهنگ جامعه در تعامل اند از این رو فرهنگ ورزش هم از فرهنگ جامعه اثر می پذیرد و هم بر آن اثر میگذارد. در صورتی که تربیت بدنی و ورزش در جامعه معمول و مقبول باشد، کودک از آغاز تولد با عادت به ورزش پرورش می یابد. در واقع فرهنگ ورزش از طریق جامعه پذیری در خانواده در میان نسل نو ریشه می یابد، در مرحله دوم افراد از گروه همگنان تأثیر می پذیرند. توسعه فرهنگ ورزش پیچیدگی موضوعی ناشی از میان رشت های بودن و نیز دخالت عوامل انسانی و اجتماعی در آن است. از این رو مباحث عدیده ای تحت عنوان فرهنگ ورزش مطرح می شود. در نتیجه نظریه پردازی در زمینه فرهنگ ورزش، کاری گسترده است. به عنوان مثال رسانه های ورزشی یکی از مؤثرترین مؤلفه های توسعه فرهنگ ورزش در جوامع توسعه یافته است و تأثیر عمده بر باورها، ارزشها، هنجارها و کارکردهای ورزشی افراد و گروه های جامعه دارند(سازمان تربیت بدنی،۱۳۸۲).
موانع ساختاری
مربوط به زیر ساخت ها و زیر بنای ورزش و فضاهای ورزشی می باشد. موانعی که می تواند در این بخش مشخص کرد، نبود امکانات و تاسیسات و تجهیزات ورزشی ایمن و استاندارد، در دسترس نبودن امکانات و تجهیزات ورزشی، در دسترس نبودن وسایل حمل و نقل و اتلاف وقت، همچنین عدم تخصیص بودجه و سرمایه کافی در امر حفظ و توسعه اماکن و تاسیسات ورزشی می باشد. در صورت عدم وجود زیر ساخت های مناسب تاسیساتی و حمل و نقلی فرد و یا دانش آموز حتی با وجود علاقه به علت دسترسی نداشتن به خدمات یا به طور کل از شرکت منصرف خواهد شد و یا به علت اتلاف زمان دچار مشکلاتی مانند کمبود وقت و تحلیل انرژی می گردد. با توجه به پژوهش انجام شده و بررسی عملکرد تربیت بدنی و ورزش در چهار برنامه توسعه، بدلیل عدم تبیین اهداف و استرتژیک متناسب با سند چشم انداز قانون اساسی، برنامه های توسعه اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی با مشکلات و تنگناهها عدیده در بخش منابع انسانی، مالی، ساختار تشکیلاتی، نظام مدیریت و برنامه ریزی روبرو است. بررسی نتایج تحقیق نشان می دهد که یکی از مشکلات، به واسطه کمبود اماکن ورزشی می باشد. آمار سازمان تربیت بدنی بیان کننده آن است که فضاهای ورزشی، تکافوی جمعیت استفاده کننده را نمی دهد .آمار نشان می دهد سرانه فضای ورزشی برای استان تهران ۱۶/۰ مترمربع است که۳۲ درصد کل ورزشکاران ورزش همگانی را به خود اختصاص می دهد. از نظر مساحت فضاهای ورزشی نیز سرانه فضاهای ورزشی کشور ۴۸/۰ متر مربع است که نسبت به استانداردهای جهانی(۳مترمربع) رقم بسیار ناچیزی است. در صورتی که کمبود فضاهای ورزشی به مرور زمان رفع شود می توان تعداد بیشتری از افراد و یا دانش آموزان را به سوی ورزش سوق داد(آفرینش خاکی،۱۳۸۴).
موانع خانوادگی
فرد به عنوان عضوی از یک خانواده مسئولیت ها و تاثیراتی را پذیرا خواهد بود. مثلا محدودیت خانوادگی به فرزندان اجازه نمی دهد در زمان های خاصی از شبانه روز به اماکن ورزشی و یا مدارس مراجعه نمایند. یا در صورت عدم توانایی مالی خانواده یا خود، فرد توانایی تامین هزینه های شرکت در فعالیت های ورزشی را ندارد. یکی دیگر از موانعی که می تواند جزء این دسته باشد، نداشتن همراه یا مشوق در شرکت در این گونه فعالیت هاست. تحقیقات بسیاری نشان داده داشتن همراه و مشوق در پرداختن به ورزش و فعالیت های ورزشی می تواند بسیار موثر باشد. در این تحقیق نیز نداشتن همراه به عنوان یکی از موانع شرکت در فعالیت های ورزشی لحاظ شده. مسئولیت های خانوادگی و شغلی نیز می تواند مانع مشارکت باشد، بدین معنی که مسئولیت های شغلی فرد و عدم همراهی محل خدمت یا وظایف خانه داری از قبیل نگه داری از فرزندان یا افراد بیمار و مسن در منزل مانعی بر سر راه مشارکت ورزشی دانش آموزان در مدارس و یا کلاس های فوق برنامه ورزشی در مدارس باشد.
موانع جسمانی_روانی
مشکلات جسمانی- حرکتی، معلولیت ها و ممنوعیت ها پزشکی می توانند مانع حضور فرد در فعالیت های ورزشی دانش آموزان باشند. بدین معنی که زمانی که دانش آموز دارای مشکلات جسمانی باشد، شرایط برای حضور وی در فعالیت های ورزشی ویژ ه خواهد بود و نیاز به امکانات و خدمات خاص مشکلات جسمانی_حرکتی وجود خواهد داشت.
موانع انگیزشی
برخی از دانش آموزان به دلیل مسائل و مشکلات درونی از قبیل ترس ها و نگرانی ها، بی انگیزگی، خجالت و نداشتن اعتماد به نفس لازم از حضور در فعالیت های ورزشی مدارس امتناع می ورزند. این موانع درونی بوده و مربوط به خود فرد می باشد. از مشکل ترین و در عین حال اساسی ترین موضوع در مشارکت ورزشی، بهبود و توسعه ابزارهای انگیزشی است. مربیان و مدیران و معلمان ورزشی برخی از برنامه های انگیزشی را با هدف استمرار مشارکت و بهبود عملکرد ورزشی انجام می دهند. اما، تدوین الگوی کاربردی از انگیزش برای مشارکت ورزش و استمرار آن به شناخت انگیزه ها و پیش فرض های افراد برای مشارکت ورزشی نیتز دارد. انگیزه های دانش آموزان برای شرکت در برنامه های ورزشی، به عامل مهمی چون وضعیت اقتصادی، پایگاه اقتصادی اجتماعی، خاستگاه فرهنگی و نگرش خانوادگی، نیازهای شخصی، آموزش و تبلیغات ارتباط دارد. البته میزان تاثیر هر یک از این عوامل بر چگونگی یا افزایش مشارکت متفاوت است. در نوجوانان انگیزه های درونی برای مشارکت ورزشی بسیار قوی است.
موانع زمانی
زمان عامل مهم و تعیین کننده ای در میزان اوقات فراغت فرد می باشد. در صورتی که برنامه ریزی صحیح وجود نداشته باشد یا مشغله های کاری و درسی و ساعات کلاس ها و یا …. به گونه ای باشد که فرد امکان استفاده از خدمات و تجهیزات و برنامه های تدارک دیده را نداشته باشد، عملکرد این واحد زیر سوال خواهد بود.
موانع مالی
موانع مالی به آن دسته از موانع اطلاق می شود که فرد از لحاظ تامین هزینه های مالی و تجهیزات ورزشی فاقد توانمندی اقتصادی باشد که شامل بالا بودن هزینه خدمات و استفاده از اماکن ورزشی و همچنین عدم توانایی در تهیه تجهیزات و لوازم ورزشی شخصی است.
موانع مدیریتی و برنامه ریزی
موانع مدیریتی و برنامه ریزی در واقع مربوط به بخش مدیریتی بوده و برنامه ریزی و هدف گذاری واحد فوق برنامه تربیت بدنی و یا ورزش در مدارس می باشد. عدم تخصیص بودجه کافی به امر ورزش در برنامه ها، نا مناسب بودن برنامه از لحاظ برنامه و محتوا و همچنین عدم برنامه ریزی صحیح با توجه به خواسته ها و نیازها است. هر سازمان نیازمند به یک نقشه ای است که از طریق آن بتواند جایی را که می خواهد به آنجا برود را علامت بزند و نشان دهد که چطور باید به آنجا برسد (برنامه استراتژیک روتاری^[۱۰۹]،۲۰۱۳). برنامه ریزی حتی الامکان تاکید زیادی بر روی ترکیب منافع اجتماعی و فردی، ترکیبی از حال و آینده و توجه به تعامل بین فاکتورهای فیزیکی، محیطی، اجتماعی و اقتصادی دارد(سیدالحسینی،۲۰۱۱).
موانع تبلیغاتی و اطلاع رسانی
این دسته از موانع مربوط به عدم اطلاع رسانی صحیح و استفاده نکردن از ابزار تبلیغی مناسب برای اطلاع رسانی برنامه ها و همچنین توسعه و گسترش فرهنگ ورزش در بین دانش آموزان است.
۷.۲. ادبیات و پیشینه تحقیق
۱.۷.۲. پیشینه داخلی
خدایی (۱۳۹۲) در تحقیقی با عنوان تربیت بدنی و ورزش در مدارس، فواید و پیامد ها نشان داد که ورزش و تربیت بدنی این ظرفیت را دارد که برای پیشرفت در هریک از حیطه های گوناگون اعم از ابعاد بدنی، روش زندگی، عاطفی، اجتماعی و شناختی نقش مهم و متمایزی را ایفا کند. همچنین این قابلیت را دارد که برای رشد مهارت های حرکتی و توانایی های کودکان که پیش نیازهای لازم برای مشارکت در زندگی آینده و فعالیت های بدنی و ورزشی هستند نقش مهم و برجسته ای ایفا کند.
رضوی و همکاران (۱۳۹۱) در تحقیق خود مبنی بر بررسی موانع و چالش های توسعه شنا در ایران نشان دادند که در هر دو گروه عدم وجود برنامه ریزی بلند مدت و عدم حمایت رسانه به ترتیب مهمترین موانع در توسعه شنا می باشند.
سجادی (۱۳۹۰) در تحقیقی با عنوان تحلیل عوامل تاثیر گذار در کیفیت بخشی درس تربیت بدنی مدارس راهنمایی از دیدگاه معلمان ورزش شهرستان کاشان انجام داد. نتیجه تحقیق نشان داد که : بر مبنای ۱۰ عامل اثر گذار در کیفیت بخشی درس تربیت بدنی از دیدگاه معلمان ورزش زن و مرد، عوامل تاثیر گذار در کیفیت بخشی درس تربیت بدنی به اولویت عبارت اند از: ۱- ارزشیابی ۲- شیوه تدریس ۳- تخصص معلمان ورزش ۴- برنامه آموزشی ۵- امکانات ۶- محتوای آموزشی ۷- نگرش( مسئولان ،دانش آموزان و معلمان ) ۸- تجربه معلمان ورزش ۹- بودجه ۱۰-اهداف آموزشی.

محدودیت­های مقصد

۸۵۱/۰

کل

۸۴۳/۰

۷-۳ آزمون­های آماری و ابزارهای تجزیه و تحلیل داده ­ها
تجزیه و تحلیل داده‎ها، فرآیندی چند مرحله‎ای است که در آن داده‎هایی که با به کارگیری شیوه‎ها و ابزارهای گردآوری در نمونه (و یا جامعه) آماری فراهم آمده‎اند، خلاصه، کدبندی، دسته‎بندی و در نهایت پردازش می‎شوند تا امکان انواع تحلیل‎ها و برقراری ارتباط‎ها بین این داده‎ها به منظور آزمون فرضیه‎ها فراهم آید. در این فرایند، داده‎ها پالایش و با تکنیک‎های گوناگون آماری، از آنها اطلاعات استنتاج و تعمیم داده می‎شوند (خاکی، ۱۳۹۰: ۲۴۱).
۱-۷-۳ مدل معادلات ساختاری^[۱۴۵]
یک مدل معادله ساختاری کامل، از دو مؤلفه تشکیل شده است: الف) یک مدل ساختاری که ساختار علّی خاصی را بین متغیرهای مکنون^[۱۴۶] مفروض می‎دارد، ب) یک مدل اندازه‎گیری که رابطه‎هایی را بین متغیرهای مکنون و متغیرهای نشان‎گر (اندازه‎گیری شده) تعریف می‎کند. هنگامی که داده‎های به دست آمده از نمونه مورد بررسی به صورت ماتریس همبستگی درآمد، باید برازش آن را برای جامعه‎ای که نمونه از آن استخراج شده، فراهم آورد. متغیرهای مکنون در مدل معادلات ساختاری به دو صورت برون‎زا و درون‎زا تقسیم می‎شوند. متغیرهای برون‎زا متغیرهایی هستند که علت تغییرات آنها در مدل منظور نشده و خارج از مدل است. متغیرهای درون‎زا متغیرهایی هستند که تغییرات آنها توسط متغیرهای موجود در مدل پیش‎بینی شده است (خاکی، ۱۳۹۰: ۲۶۵). شیوه‎های متفاوتی برای قضاوت درباره برازش کل مدل وجود دارد. یک پژوهشگر باید از معیارهای مختلف برای قضاوت در مورد برازش مدل استفاده کند؛ زیرا، شاخص واحدی وجود ندارد که به طور قطعی برای آزمون مدل مورد قضاوت و ارزیابی قرار گیرد (کلانتری، ۱۳۸۸).

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۲-۷-۳ روش حداقل مربعات جزئی (PLS)
روش تخمین PLS ضرایب را به گونه‌ای تعیین می‌کند که مدل حاصله، بیشترین قدرت تفسیر و توضیح را دارا باشد؛ بدین معنا که مدل بتواند با بالاترین دقت و صحت، متغیر وابسته نهایی، را پیش بینی نماید. روش حداقل مربعات جزئی که در بحث الگوسازی رگرسیونی آن ‌را با PLS نیز معرفی می‌کنند، یکی از روش‌های آماری چند متغیره محسوب می‌شود که به وسیله آن می‌توان علیرغم برخی محدودیت‌ها مانند: نامعلوم بودن توزیع متغیر پاسخ، وجود تعداد مشاهدات کم و یا وجود خود همبستگی جدی بین متغیرهای توضیحی؛ یک یا چند متغیر پاسخ را به طور هم زمان در قبال چندین متغیر توضیحی الگوسازی نمود. روش حداقل مربعات جزئی همانند همه روش­های مدل­یابی معادلات ساختاری، شامل یک جزء ساختاری است که روابط بین متغیرهای پنهان و یک جزء اندازه ­گیری را که بیانگر چگونگی ارتباط متغیرهای پنهان و مؤلفه­ های آن است را منعکس می­ کند. این روش، جزء سومی دارد که عبارت است از روابط وزنی برای برآوردهای عاملی متغیرهای پنهان به کار می­روند. در واقع ایده اصلی روش PLS این است که اول رابط وزنی که مؤلفه­ های یک متغیر پنهان با به کار گیری روابط وزنی و بر اساس میانگین موزون مؤلفه­ های آن محاسبه کرده و نهایتا این بارهای عاملی را برای برآورد پارامترهایی برای روابط ساختاری در مجموعه ­ای از معادلات رگرسیون به کار گیرد.
روش تخمین PLS ضرایب را به گونه ­ای تعیین می­ کند که مدل حاصله، بیشترین قدرت تفسیر و توضیح را دارا باشد؛ بدین معنا که مدل بتواند با بالاترین دقت و صحت، متغیر وابسته نهایی را پیش ­بینی نماید. به علاوه، روش PLS تمامی روابط موجود در مدل یعنی تأثیر متقابل مابین هر یک از متغیرهای پنهان و همچنین وزن تمامی شاخص­ های قابل اندازه ­گیری مربوط به هر یک از متغیرهای پنهان (ضرایب بیرون از مدل اندازه ­گیری) را تخمین می­زند. PLS یک روش آماری است که به منظور تجزیه و تحلیل متغیرهای پنهان مدل­های ساختاری به کار می­رود. برخلاف روش­هایی همچون لیزرل، هدف PLS به دست آوردن متغیرهای پنهان برای پیش ­بینی اهداف مورد نظر با بهره گرفتن از شاخص­ های قابل اندازه ­گیری است.
۸-۳ خلاصه فصل سوم
بشر در هر دوره تاریخی به آگاهی از روش و ابزار کسب معلومات و به عبارتی روش‎های تحقیق نیاز داشته و دارد. بنابراین لازم است پژوهشگران، اساتید، دانشجویان و اساساً هرکسی که می‎خواهد بداند و مجهولی را کشف نماید و یا بر دامنه معلومات بشر بیفزاید، از روش‎های تحقیق آگاهی یافته، فنون کشف واقعیت‎ها و شناخت حقایق را فراگیرد (حافظ نیا، ۱۳۸۲). این فصل با روش‎شناسی پژوهش در ارتباط بود و تمامی جنبه‎های طرح پژوهش را در بر داشت؛ به طوری که، پس از تبیین روش پژوهش و روش جمع‎آوری داده‎ها، آزمون­های آماری مورد استفاده در تجزیه و تحلیل این داده ­ها تشریح شدند.
فصل چهارم: تجـزیـه و تحلیـل یـافته­هـای آمـاری پـژوهـش
۱-۴ مقدمه
در این فصل با توجه به داده‌های گردآوری شده، به بررسی سؤالات تحقیق پرداخته و دستیابی به اهداف تحقیق پرداخته شده است. هدف از این فصل، تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده و انجام آزمون فرضیات در چارچوب فرایند و روش تحقیق تدوین شده در فصل سوم است. از این رو، ابتدا برای شناخت بیشتر نمونه های آماری، ویژگیهای جمعیت شناختی آنها با بهره گرفتن از جداول در قالب سن ، میزان تحصیلات ، وضعیت تاهل، و.. تشریح می شود، سپس توزیع میانگین و انحراف استاندارد و.. شاخصهای مربوط به متغیرهای مورد مطالعه مورد بررسی واقع می‌گردد. در بخش استنباطی نیز جهت داده پردازی از روش حداقل مربعات جزئی به کمک نرم افزارSmart PLS به بررسی مدل و از آزمون تی تک نمونه ای به برسی آزمون فرضیه‌های اصلی تحقیق با بهره گرفتن از نرم افزار SPSS19 پرداخته شده است. اجرای این تکنیک نرم افزار های خاص خود را دارد که در این بین PLS Graph و Smart PLS بیشتر مورد استفاده هستند. با توجه به دسترسی محقق به نسخه Smart PLS 3 ازاین نرم افزار برای تدوین مدل معادله ساختاری استفاده شده است SPLS نرم افزاری است که توسط دانشگاه هامبورگ در سال ۲۰۰۵ جهت انجام تحلیل عاملی تاییدی و معادلات ساختاری به روش حداقل مربعات جزیی طراحی شده است.
۲-۴ بررسی توصیفی ویژگی‌های جمعیت­شناختی
آماره‌های توصیفی به مجموعه‌ای از معیار‌هایی گفته می‌شود که می‌توانند مشخصات کلی از اطلاعات جمع‌ آوری شده را برای پژوهشگر ارائه ‌دهند. توجه داشته باشید از آماره‌های توصیفی نمی‌توان نتایج را به حالات کلی تعمیم داد بلکه فقط برای ارائه‌ یک دید کلی از تحقیق از این معیارها استفاده می‌شود. در پژوهش حاضر با ارائه جداول و نمودارهای مربوطه به بررسی توصیفی مشاهدات پرداخته شده است.
جدول ۱-۴: نتایج توصیفی ویژگی‌های جمعیت­شناختی (اندازه نمونه=۳۵۱)

فراوانی

درصد

جنسیت

مرد

۳۲۲

۹۱٫۸

زن

۲۹

۸٫۲

سن

۳۰_۴۰

۲۴۵

۶۹٫۷

۴۰_۵۰

۹۹

۲-۲۰ ویژگی امور خدماتی
چهار ویژگی اصلی خدمات که به ۴۱ نیز شهرت دارد به شرح زیر است:
۱- ناملموس بودن^[۲۵]
منظور از ناملموس بودن این است که هنگام خرید نمی‌توان خدمات را با چشم دید، مزه آن‌ها را چشید، آن‌ها را احساس نمود، شنید یا از بوی آن‌ها آگاه شد. برای مثال هنگامی که کسی تحت عمل جراحی پلاستیک قرار می‌گیرد پیش از خرید این خدمت نمی‌تواند نتیجه را ببیند و مسافر هواپیما چیزی جزء یک بلیت و تعهدی برای سالم رسیدن به مقصد نخواهد داشت. خریداران برای کاهش دادن عدم اطمینان می‌کوشند در مورد کیفیت نوع خدمات در نشانه‌هایی^[۲۶]cc دست یابند. از مجرای مکان، افراد، قیمت، تجهیزات و ارتباطاتی را که می‌توانند ببینند، درباره کیفیت به نتایجی دست یابند. از این رو، وظیفه یا تخصص کسی که خدمتی را ارائه می‌کند این است که این خدمت را به گونه‌ای قابل لمس نماید. درحالی‌که بازاریاب‌های محصول می‌کوشند در سایه تلاش های مشهود بر میزان «نامشهودی» اقلام عرضه شده بیفزایند، بازاریاب‌های خدمات می‌کوشند بر «مشهود بودن» اقلام نامشهود یا ناملموس بیفزایند. برای مثال بانک‌ها باید آسایش و امنیت مردم را در تهیه وجوه مورد نیاز در مناطق مختلف کشور تبلیغ کند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

شکل (۲-۷): برخی از مفاهیم ناملموس بودن خدمات (پالمر.۲۰۰۰)
۲- غیرقابل ذخیره بودن^[۲۷]
درحالی‌که کالاها را پس از تولید می‌توان در انبارها نگهداری و هنگام نیاز آن‌ها را توزیع و مصرف کرد، برای خدمات چنین نیست و نمی‌توان آن‌ها را ذخیره کرد. به‌عنوان مثال اگر فردی که قبلاً وقت برای مراجعه به پزشک گرفته است به هر دلیل نتواند در زمان مقرر به پزشک مراجعه کند، ذخیره کردن و حفظ خدمت پزشکی برای او امکان‌پذیر نیست و او ناچار است، مجدداً برای دریافت خدمت مراجعه کند. با توجه به این ویژگی پیش بینی درست در مورد تقاضا برای حفظ تعادل عرضه و تقاضا در خدمات بسیار مهم است. هنگامی که تقاضا برای خدمات دارای ثبات است، امکان پاسخگویی به آن نیز وجود دارد، اما در بسیاری از موارد، تقاضا برای خدمات در فاصله محدود و کوتاه بسیار شدید و زیاد است. هجوم مردم برای استفاده از وسایل نقلیه، در ساعات اولیه صبح استفاده از تلفن های همراه یا خدمات اینترنت در ساعاتی محدود، مراجعه به رستوران‌ها و اغذیه فروشی‌ها در هنگام ظهر و تقاضا برای استفاده از برق و انرژی و سوخت در زمآن‌هایی خاص باعث می‌شوند تا مشکلاتی در عرضه خدمات مربوطه به وجود آید.
یکی از مهم‌ترین نکات در مدیریت و بازاریابی خدمات، مدیریت عرضه و تقاضای خدمات. به همین دلیل در زمان تقاضای زیاد برای خدمات می‌توان از نیروهای نیمه وقت، استفاده از مشتریان برای انجام قسمتی از خدمت مانند سلف سرویس و یا پر کردن فرم‌های ورودی در فرودگاه‌ها و یا قبض‌ها در بانک‌ها،‌ استفاده از تکنولوژی های جدید و یا افزایش قیمت و کاهش عواملی اضافی به‌عنوان راه چاره‌های احتمالی استفاده کرد. در این گونه موارد ممکن است سطح کیفیت کاهش یابد و امکان استفاده درست محدود گردد که در هر حال قابل قبول و منطقی نیست. هنگام محدود شدن تقاضا برای خدمات، مدیران سازمان‌های خدماتی می‌کوشند تا با ایجاد شرایطی مساعد و محرک‌ها و انگیزه‌های گوناگون مانند تخفیف های ویژه برای هتل‌ها در ایام غیر فصل، امکان ذخیره جا در سینماها در ایام هفته، خدمات اضافی در مکان‌های ورزشی و تفریحی و ایجاد فرصت‌های گوناگون برای اعضای خانواده در فروشگاه‌ها و مراکز خرید عمومی مشتریان را جذب کرده و تقاضا را افزایش دهد.
۳- ارتباط خریدار و فروشنده و تولید و مصرف هم زمان^[۲۸]
بسیاری از کالاها توسط کسانی تولید می‌شوند که هیچ گاه خریداران، آن‌ها را نمی‌بینند و با آن‌ها ارتباطی ندارند و بین زمان تولید آن‌ها با مصرف مدت‌ها فاصله دارد. اما در خرید و فروش خدمت، معمولاً ارتباط‌ها مستقیم و نزدیک است و عرضه خدمت و مصرف آن همزمان است. البته همه خدمات یکسان نیستند و این ویژگی‌ها نسبی است.
خدمت رسان خریدار و فروشنده، زمان و مکان شرایط حاکم بر مبادله خدمات بر دادوستد خدمات تأثیر دارند. کیفیت و مطلوبیت خدمات بستگی به نوع ارتباط خریدار و فروشنده خدمت و پذیرش یکدیگر دارد، برخورد مناسب یک پزشک با بیمار و رفتار مناسب یک آموزگار با دانش آموز و دلسوزی یک کارمند دولت نسبت به یک مراجعه کننده و هرگونه ارتباط درست بین خریدار و فروشنده خدمت و پذیرش متقابل باعث می‌گردد تا کیفیت خدمت مطلوب‌تر و رضایت در مبادله بیشتر شود.
به علت هم زمانی تولید و مصرف در خدمات لازم است تا به عوامل تأثیرگذار انسانی و مادی و معنوی حاکم بر دادوستد توجه شود. توجه به نوع برخوردها و رفتارها، تسهیلات، امکانات و نیروهای متفرقه مرتبط یا غیر مرتبط از جمله مشتریان دیگر و حاضرین در محل و ایجاد شرایطی مناسب که اعتماد، آرامش، انگیزه و جذابیت و کشش‌ها را تقویت نماید، از جمله وظایفی است که بر عهده بازاریان و فروشندگان خدمت است.
تمیزی، زیبایی، آراستگی، نظم، ادب، همدلی، همکاری، احترام، راهنمایی، مشاوره، مساعدت و بیان و رفتار مناسب از جمله نکات بسیار مهمی است که در بازاریابی خدمات بسیار نقش داشته و عدم توجه به هر یک از آن‌ها باعث فاصله بین خریدار و فروشنده و عدم رضایت و ناخرسندی طرفین و حتی عدم انجام مبادله می‌گردد.
فروش
مصرف
تولید
فروش
مصرف
تولید
کالاهای ملموس (خدمات) کالاهای ملموس
زمان
زمان
شکل (۲-۸): تأثیر تفکیک ناپذیری بر فرایند مبادله (زیگموند.۱۹۹۹: ۳۴۱)
۴- بی‌ثباتی کیفیت خدمات
با توجه به اینکه خدمات توسط انسان‌ها عرضه می‌شود کیفیت آن تحت تأثیر حالات و روحیات و شرایط انسان‌ها، متغیر است. ویژگی های شرایط خاص فروشنده و خریدار و زمان انجام خدمات به عملکرد و کیفیت آن تأثیر می‌گذارد. آموزش‌های لازم برای ارائه دهنده خدمات، تلاش برای استاندارد کردن خدمات و داشتن حساسیت به انجام تعهدات و انطباق خدمات با انتظارات مشتریان از جمله عواملی هستند که باعث می‌شوند تا کیفیت خدمات و سطح آن حفظ و از تغییرات زیاد، جلوگیری شود. با توجه به چهار ویژگی خدمات می‌توان محصولات را از خدمات متمایز ساخت. البته در بعضی از کتب بازاریابی مؤلفان این چهار ویژگی را با عناوین دیگری بیان کرده‌اند. یکی از این تقسیم بندی‌ها را از کتاب بازاریابی نوین نقل می‌کنیم.
۱- خدمات غیر ملموس هستند: که این ویژگی غیر ملموس قبلاً بیان شده است.
۲- خدمات ناپایدار: دوره استفاده از اکثر خدمات زودگذر است. بنابراین خدمات نمی‌توانند از قبل تولید شده و برای پاسخگویی در دوره‌های اوج تقاضا ذخیره شوند. صندلی های خالی در یک هواپیما، اتاق‌های خالی هتل و … حاکی از زیان‌های اقتصادی است که هرگز نمی‌توانند پوشش داده شوند.
۳- دشواری استاندارد سازی: اغلب اوقات استانداردسازی ارائه خدمات بین فروشندگان یک خدمت یکسان و یا حتی اطمینان از ثبات خدمات به‌وسیله یک فروشنده واحد غیرممکن است. اگرچه استاندارد سازی مطلوب است اما تنها در مورد شرکت‌هایی که مبنای ارائه خدمات آن‌ها به‌وسیله تجهیزات است (از قبیل خدمات بانکداری اتوماتیک، شستشوی خودکار ماشین‌ها) می‌تواند استاندارد سازی انجام گیرد.
۴- خریداران اغلب در ایجاد و ارائه خدمات مشارکت می‌نمایند: خریداران اغلب نقش عمده‌ای در بازاریابی و تولید خدمات بازی می‌کنند. برای مثال در یک شرکت بیمه، مشتریان مختلف خواستار و ترکیب منحصربه‌فردی از پوشش های بیمه‌ای هستند و بیمه نهایی ممکن است پس از چندین جلسه ملاقات بین بیمه گذار و کارگزار بیمه‌ایجاد گردد.(لویس بونه.۲۰۱۱: ۲۳۰-۲۲۸)
بخش دوم: مدیریت و بازاریابی خدمات
۲-۲۱ آمیخته بازاریابی
آمیخته بازاریابی که به‌عنوان عناصر و ابزار کنترل سازمانی تعریف می‌شود و ازآن‌جهت ارضاء نیازهای مشتری و یا ایجاد ارتباط با آن استفاده می‌شود، یکی از مفاهیم اساسی در بازاریابی است.(جرم، کارتلی.۲۰۱۰) آمیخته بازاریابی خدمات شامل هفت عامل محصول (خدمت)، قیمت، توزیع، ترفیع، کارکنان، امکانات فیزیکی و فرآیندهاست برای روشن شدن موضوع هرکدام از این عناصر را مورد بررسی قرار می‌دهیم.
۱- محصول (خدمت)
دو عامل در زمینه محصول باید مورد توجه قرار گیرد که عبارت است از:
۱-۱- حق انحصاری: یکی از ویژگی‌های هر محصول جدید، قابلیت اختراع و حق امتیاز آن است. یعنی با اختراع محصول جدید، برای تولید کننده آن یک حق انحصاری به وجود می‌آید. تفاوت عمده محصول و خدمات این است که خدمات اداری حق انحصاری، یا حق اختراع نیستند.
۲-۱- نام و نشان: یکی از زمینه‌های مهم در بازاریابی محصولات، استراتژی نام و نشان است. با توجه به اینکه خدمات ناملموس‌اند، علامت یک مؤسسه خدماتی در تصمیم گیری‌های مصرف‌کنندگان بسیار مؤثر است.
در زمینه خدمت لازم است تا به نوع،‌ تنوع، اندازه، کیفیت، تازگی، تضمینی و استاندارد خدمت و بسیاری از پارامترهای دیگر توجه گردد تا باعث رضایت بیشتر مشتریان گردد.
۲- قیمت:^[۲۹]
در زمینه فعالیت‌های خدماتی، قیمت با روش‌های گوناگونی تعیین می‌شود که به دو روش متداول و مهم اشاره می‌کنیم.
۱-۲- روش قیمت تمام‌شده یا هزینه‌ها بعلاوه سود: این روش بر اساس کل هزینه‌های مربوط به ارائه بعلاوه درصد ثابتی سود است که در اغلب سازمان‌های حرفه‌ای متداول است.
۲-۲- روش نرخ بازگشت سرمایه‌گذاری: تعیین قیمت خدمات بر مبنای سرمایه‌گذاری انجام یافته و بازگشت مورد نظر است و در بعضی از مؤسسات خدماتی عمومی کاربرد دارد.
قیمت‌ها در فعالیت‌های خدماتی دو نقش عمده دارد که عبارت است از: الف) تأثیرگذاری بر درک تصمیم مصرف‌کنندگان ب) تأثیرگذاری بر مدیریت عملیات. بعضی از سازمان‌های خدماتی برای خدمات خود، مطابق با شرایط تقاضا در ایام هفته، ماه و سال قیمت‌های ویژه‌ای ارائه می‌دهند تا بتوانند تعادلی در عرضه و تقاضای خدمات به وجود آورند.
۳- مکان:^[۳۰]
به دلیل ماهیت تفکیک ناپذیری خدمات از ارائه‌دهندگان آن، عامل توزیع در استراتژی بازاریابی خدمات اهمیت بسیاری دارد. با توجه به افزایش و شدت رقابت، ارائه خدمات در مکان مناسب و محل‌های مورد نظر مشتریان عاملی تعیین‌کننده در جذب و نگهداری مشتریان است.
۴- ترفیع:^[۳۱]
ارزش و اهمیت ترفیع برای سازمان‌های خدماتی در منافعی است که از خرید خدمات آنان حاصل می‌شود. در بسیاری از موارد روش‌های ترفیعی محصولات و خدمات مشابه‌اند، اما روابط عمومی یکی از روش‌های مهم در خدمات محسوب می‌شود. با توجه به‌رایگان بودن، یا بی هزینه بودن و شاید کم هزینه بودن روابط عمومی، گروه‌ها و سازمان‌های غیرانتفاعی آن را اساس طرح‌های ترفیعی خود به حساب می‌آورند.
۵- کارکنان:^[۳۲]
افراد سازمان خدماتی یا کارکنانی که خدمات را به مشتریان ارائه می‌دهند عوامل اصلی بازاریابی خدماتی به حساب می‌آیند. زیرا بسیاری از مشتریان،‌ ارائه‌دهندگان خدمات را به نام سازمان می‌شناسند. با توجه به نقش کارکنان در امر خدمات باید به عوامل گزینش، استخدام، آموزش، پرورش و انگیزش نیروی انسانی توجه گردد. علاقه‌مندی، توانایی، ادب، ابتکار، دلسوزی، برخورد، آراستگی، وقت شناسی کارکنان عوامل مهمی در کامیابی مؤسسات خدماتی است.

زیر۱۶

۰۳/۷

۲۰/۶۵

۳۸/۱۶

۲۲/۶۶

۹۸۲

ملی زیر ۱۶

۵۵/۷

۰۰/۶۱

۰۶/۱۵

۴۶/۶۳

۱۴۲۰

ملی زیر ۱۷

۷۸/۷

۲۸/۶۵

۰۰/۱۵

۲۸/۶۱

۴۸۵

ملی زیر ۲۰

۷۷/۸

۳۴/۶۶

۷۸/۱۴

۹۴/۶۲

۶۴۴

ملی زیر ۲۳

۵۴/۹

۳۶/۷۰

۳۰/۱۵

۴۰/۶۴

۷۲۰

۲-۲-۱-۴-آمادگی تکنیکی :
مهارت های تکنیکی در این جا به معنای روش های مخصوص حرکت دادن بدن برای انجام کار مورد نظر است. این روش ها ممکن است روش اجرا، حرکت سریع به مکانی خاص و بعد کنترل و پرتاب یک جسم نظیر توپ، حلقه یا صفحه لاستیکی یا گوی، در تله انداختن، با پا زدن، گرفتن، پرتاب کردن یا ضربه زدن به آن باشد. یا می تواند کنترل بدن یک فرد برای اجرای یک حرکت نظیر شیرجه زدن یا کارهای عادی ژیمناستیک باشد. یا می تواند تکرار حرکتی خاص با تبحر هرچه بیشتر نظیر دویدن یا پارو زدن باشد. در بعضی رشته های ورزشی لازم است ورزشکاران، مهارت های تکنیکی زیادی را فراگیرند و در برخی دیگر، فراگیری چند مهارت، کافی است. میزان سختی مهارت های تکنیکی، در رشته های مختلف و در هر رشته می تواند بسیار متفاوت باشد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

در رشته فوتبال مهارت های عمومی تکنیکی شامل دریبل زدن ، شوت زدن ، سر زدن ،پاس دادن و کنترل توپ است .
از آنجا که در این پژوهش ، مورد مطالعه ما بازیکنان شاغل در لیگ برتر هستند و از این مهارت های عمومی برخوردار هستند پس از شاخص تجربه که به ۳ زیر شاخص تعداد بازی ملی ، باشگاهی و بین المللی تقسیم بندی می شود جهت سنجش این آمادگی استفاده می کنیم .
۲-۲-۱-۵-آمادگی تاکتیکی :
مهارت های تاکتیکی عبارتند از تصمیم ها و اعمال بازیکن در رقابت به منظور کسب برتری بر تیم یا بازیکنان حریف. تاکتیک می تواند به سادگی ضربه به توپ برای ارسال آن به سمت ضعیف یک بازیکن، قرار دادن توپ در مکانی دور از یک بازیکن، پاس و حرکت در بسکتبال، یا شروع سریع در مسابقه دو، به امید خسته کردن زود هنگام حریف باشد. بازیکنی که تاکتیک های خوبی اجرا می کند، می داند به کجا برود و چگونه به تنهایی و با هم تیمی هایش از فضا و زمان، هوشمندانه استفاده کند.
قوانین هر رشته ورزشی مشخص می کند که چه تاکتیک هایی مجازند و از راه تجربه و مطالعه دقیق نحوه اجرای هر رشته ورزشی، ورزشکاران می توانند دامنه تاکتیک های قابل استفاده در هر رشته ورزشی را بیاموزند. با این حال، درک موقعیت های گزینش تکنیک ورزش، یک مطلب است و اجرای تاکتیک مناسب هنگام بازی، مطلب دیگر، در بسیاری از ورزش ها لازم است ورزشکاران اطلاعات زیادی کسب کنند و بعد آنها را در کمتر از یک ثانیه پردازش کنند تا بتوانند تصمیم بگیرند. از اصطلاح درک بازی^[۱۲] برای اشاره به توانایی تصمیم گیری های تاکتیکی در یک مسابقه استفاده می شود. در ورزش اغلب از اصطلاح استراتژی^[۱۳] و تاکتیک به یک معنا استفاده می شود، اما از اصطلاح استراتژی باید برای اشاره به طرح عملیات تیمی برای یک فصل یا سری مسابقات استفاده شود. استراتژی شما طراحی عملیات بر مبنای استعداد تیم و انتظارتان از بازی برای رسیدن به حداکثر امکان موفقیت است. به طور خلاصه استراتژی طرح کلی است و تاکتیک ها نقشه های حین مسابقه برای کسب برتری.
در ادامه به مرور چند واژه کلیدی می پردازیم و بعد سه عنصر اصلی مهارت های تاکتیکی را بررسی کنیم.
تاکتیک، استراتژی و طرح مسابقه تاکتیک تدبیری است برای کسب برتری در یک مسابقه. تاکتیک در ورزش می تواند در سطح عملکرد فردی باشد (مثلاً بازیکن به سمت راست فریب می دهد و با دریبل به سمت چپ می رود) یا در سطح تیمی (مثلاً استفاده از دفاع منطقه ای به جای دفاع تک به تک). استراتژی، طرح و برنامه تیم برای یک فصل یا سری مسابقات است. بسیاری از مربیان از طرح مسابقه یاد می کنند که به معنای کاربرد استراتژی تیم در یک مسابقه به خصوص تأکید بر استفاده از مجموعه خاصی از تاکتیک ها یا وظیفه بازیکنان برای دفاع یا سد کردن حریف های خاص است. شکل ۲-۵- چشم اندازی از این تعاریف ارائه می دهد.
شکل ۲-۵- واژه شناسی برای طراحی فعالیت های ورزشی
مثلث تاکتیک
از یک دیدگاه تاکتیکی، مسابقه ورزشی مجموعه مسایلی دیده می شود که باید مربی و ورزشکاران آنها را حل کنند. تصمیم گیری های خوب تاکتیکی برای حل این مسایل، شامل مجموعه پیچیده ای از مهارت های تاکتیکی است که از این بخش ها تشکیل شده است: