کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو


آخرین مطالب


 



اولین تعریف قانونی از بودجه در کشور ایران مربوط به ماده ۱ قانون محاسبات عمومی مصوب ۲۱ صفر سال ۱۳۲۹(ه.ق) به شرح ذیل است.
«بودجه دولت، سندی است که معاملات دخل و خرج مملکتی برای مدت معینی در آن پیش بینی و تصویب می گردد. مدت مزبور را سنه مالی می گویند که عبارت از یک سال شمسی است».

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

دومین تعریف مربوط می شود به ماده یکم قانون محاسبات عمومی مصوب ۱۶ اسفند سال ۱۳۱۲ خورشیدی که بودجه را این گونه تعریف می کند.
«بودجه لایحه پیش بینی عواید و مخارج مملکتی است و برای مدت یک سال شمسی که به تصویب مجلس شورای ملی رسیده باشد».
تعریف سوم برابر ماده ۱ قانون محاسبات عمومی کشور، مصوب دی ماه ۱۳۴۹ خورشیدی به این صورت است :
«بودجه کل کشور برنامه مالی دولت است که برای یک سال مالی تهیه و حاوی پیش بینی درآمد و سایر منابع تامین اعتبار و برآورد هزینه ها برای انجام عملیاتی که منجر به وصول به هدفهای دولت می شود».
و بالاخره آخرین تعریف قانونی بودجه مربوط به ماده یک قانون محاسبات عمومی کشور مصوب اول شهریور ماه ۱۳۶۶ از بودجه به شرح ذیل است۱ :
«بودجه کل کشور برنامه مالی دولت است که برای یک سال مالی تهیه و حاوی پیش بینی درآمدها و سایر منابع تامین اعتبار و برآورد هزینه ها برای انجام عملیاتی که منجر به نیل سیاست ها و هدف های قانونی می شود و از سه قسمت زیر تشکیل می شود» :
بودجه عمومی دولت که شامل :
الف) پیش بینی دریافت ها و منابع تامین اعتبار که به طور مستقیم یا غیرمستقیم در سال مالی قانون بودجه به وسیله دستگاه ها از طریق حساب های خزانه داری کل اخذ می گردد.
ب) پیش بینی پرداختهایی که از محل درآمد عمومی و اختصاصی برای اعتبارات جاری و عمرانی و اختصاصی دستگاه های اجرائی می تواند در سال مالی مربوط انجام دهند.
۲) بودجه شرکت های دولتی و بانکها شامل پیش بینی درآمدها و سایر منابع تامین اعتبار.
۳) بودجه موسساتی که تحت عنوانی غیر از عناوین فوق در بودجه کل کشور منظور می شود.
دقت در تعاریف بودجه برابر قوانین محاسباتی ایران، بیانگر این مطلب است که این تعاریف از بودجه با توجه به شرایط مختلف مالی، اقتصادی و … دولت در زمان های مختلف صورت گرفته است. مثلا در سال ۱۳۴۹ بودجه بانکها جزء بودجه دولتی نبوده، در حالیکه در سال ۱۳۶۶ بانکها نیز در شمار دستگاه های دولتی قرار گرفته و بودجه آنها در بودجه کل کشور منظور شده است(علوی طبری، ۱۳۸۶، ص ۱۳-۱۱).

عوامل مشترک در تعاریف بودجه

عوامل مشترک در تعاریف بودجه عبارتند از :
۱٫عامل درآمد

    1. عامل هزینه
    1. عامل برنامه کار
    1. عامل مدت زمان
    1. عامل هدف

پنج عامل مشترک در تعاریف بودجه، در بعضی از تعاریف روشن و در بعضی دیگر از تعاریف ضرورت دارد که به منظور رسیدن به عوامل مزبور آن را با دقت و دید وسیعتری مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار داد (الماسی، ۱۳۸۷، ص ۴۷).

مقاصد و اهداف بودجه ریزی

طرح ریزی دوره ای : کلیه فعالیت های واحد تجاری برای استفاده کارآمد و اثربخش از منابع کمیابی که در اختیار دارد، مستلزم نوعی طرح ریزی است.
هماهنگی، همکاری و ارتباط : فرایند بودجه ریزی، وسیله ای برای تبادل نظر و ایجاد هماهنگی بین هدفهای مدیران سطوح مختلف واحد فراهم می سازد. در مرحله بررسی و تجدید نظر بودجه معمولا برنامه های تکراری، غیر ضروری یا حتی مضر قبل از تصویب نهائی بودجه حذف می شود یا به حداقل می رسد.
به مقدار درآوردن پیشنهادها : نظر باینکه منابعی که در اختیار واحد تجاری یا سایر ارگانهاست معمولا محدود است، لذا این واحد ها ناچارند منابع خود را به نحوی سهمیه بندی کنند. اندازه گیری منافع و مخارج پروژه ها (فعالیتها) مستلزم به مقدار درآوردن آنهاست.
ارزیابی فعالیتهای انجام شده : چون بودجه، برآوردی از فعالیتهای آینده است، لذا از آن می توان به عنوان معیاری برای ارزیابی فعالیتهای گذشته واحد تجاری استفاده کرد. به عبارت دیگر، کارائی و اثربخشی مدیریت را در هر یک از بخشهای واحد تجاری می توان از مقایسه عملکرد واقعی آن با پیش بینی های بودجه مورد ارزیابی قرار داد.
آگاهی از اقلام بهای تمام شده : در هنگام تنظیم بودجه، همه مدیرانی که مسئول برآورد بودجه را دارند، ناگزیر مخارج و منافع حاصل از اجرای پروژ ها و فعالیتها را مقایسه می کنند. آگاهی از بهای تمام شده، مبنای مشترکی را برای تفاهم و برقراری ارتباط بین مدیران مختلف فراهم می سازد.
تامین الزامات قانونی : بسیاری از سازمانها، از لحاظ قانونی ملزم به تهیه بودجه می باشند زیرا در غیراینصورت وجوهی برای اجرای عملیات خود در اختیار نخواهند داشت.
هدایت فعالیتها به سمت هدفها : تصمیم گیری در مورد تخصیص منابع معمولا با توجه به آثار اجرای فعالیتها بر دستیابی به هدفها، انجام می گیرد(شباهنگ، ۱۳۸۳، ص ۱۹۵).

وظایف بودجه ریزی

به طور کلی دو وظیفه اصلی را می توان برای بودجه ریزی بیان نمود :
الف) طرح ریزی
ب) کنترل
الف) طرحریزی : برای اغلب مدیران همزمان با واژه بودجه بندی مفهوم طرحریزی نیز تداعی می شود. طرحریزی کلیه مراحل بودجه بندی را از نقطه شروع فکر تا مرحله برآورد بودجه شامل می شود و بالطبع زمان نسبتا طولانی نیز به آن اختصاص می یابد. ضمنا طرحریزی چارچوبی برای وظیفه دوم بودجه بندی، یعنی کنترل فراهم می کند.
ب) کنترل : وظیفه کنترل بودجه بندی عبارت است از مقایسه بین نتایج واقعی و پیش بینی های بودجه است. این مقایسه بعد از فراهم شدن ارقام و اطلاعات حسابداری انجام پذیر است. مقایسه نتایج واقعی با ارقام مورد انتظار بودجه را غالبا گزارش عملیات می نامند. وظیفه کنترل تنها به حداقل کردن بهای تمام شده محدود نمی شود بلکه درصورت وجود اختلاف بین نتایج واقعی و ارقام بودجه موجب اعمال نظارت بر عملیات و اتخاذ تدابیر اصلاحی نیز می گردد. به عبارت دیگر بودجه معیاری است که مدیران به کمک آن درآمدها و اقلام بهای تمام شده واقعی را ارزیابی می کنند(فرزیب، ۱۳۷۶، ص ۹۸).

روش های پیش بینی درآمد

پیش بینی درآمد باید قبل از آغاز برآورد هزینه انجام یابد چون نیازمندیهای دولت نامحدود و منابع و امکانات مالی او محدود. از این رو لازم است مقدمتا مجموع عواید حاصل از منابع مختلف درآمد پیش بینی گردد و بعد چگونگی توزیع درآمد پیش بینی شده بین نیازهای گوناگون از طریق برآورد هزینه تعیین شود که در اینجا روش های برآورد هزینه ها به شرح ذیل عنوان می شود(آقائی، ۱۳۸۶، ص ۱۳۳).

روش های برآورد هزینه

در آغاز پیدایش بودجه، توجه خاصی نسبت به بخش هزینه و نحوه برآوردهای آن وجود داشته است. تکیه و تاکید در امر تنظیم بودجه ناظر است بر چگونگی برآورد هزینه ها یا اعتبارات بودجه و اصولا زمانی که بحث تنظیم بودجه مطرح می شود همواره چگونگی برآورد هزینه ها به ذهن متبادر می گردد.
بودجه از لحاظ نحوه برآورد هزینه ها انواع مختلفی دارد که عبارتند از :

بودجه سنتی

بودجه سنتی[۹] قدیمی ترین نوع بودجه و ساده ترین روش بودجه بندی است و هدف از تخصیص منابع مالی در این نوع بودجه بندی کنترل های مالی و تاکید بر صرفه جوئی در مصرف اعتبارات است. به عبارت دیگر، توجه اصلی در این روش معطوف به داده ها می باشد تا ستانده ها و نتایج کار.
در این روش از بودجه بندی هزینه های دستگاه به تفکیک فصول و مواد هزینه برآورد می شود ولی عملیاتی که اجرای آنها مورد نظر است در بودجه منعکس نمی شود و به عبارت دیگر در بودجه متداول ارقام هزینه بر حسب کالا، و خدماتی که خریداری خواهد شد در قالب مواد هزینه نشان داده می شود و به ماحصل و نتیجه اجرای بودجه توجهی نمی شود(آقائی، ۱۳۸۶، ص ۱۳۶).

بودجه ریزی افزایشی(تفاضلی)[۱۰]

در این روش، بودجه سالهای گذشته هر دستگاه اجرائی مبنائی است که بودجه هر سال بر اساس شاخص های تعدیل نامشخص، افزایش فعالیتها و پرسنل جدید بدون توجه به محصول دستگاه اجرائی تدوین می شود. بودجه افزایشی یا تفاضلی عبارت است از افزایش بودجه هر دستگاه اجرائی نسبت به سال قبل با درصدی خاص. در این روش قدرت چانه زنی دستگاه اجرائی اساس تصویب و تخصیص بودجه است. اگر بودجه پیشنهادی دستگاه اجرائی با سقف تعیین شده مطابقت نداشته باشد درصدی از بودجه دستگاه کاهش می یابد و بدین ترتیب اجرای تمام فعالیتهای دستگاه با مشکل مواجه می شود ضمن آنکه امکان نظارت بر اجرای بودجه دستگاه اجرائی میسر نخواهد بود(عباسی، ۱۳۸۷، ص ۳۶).

بودجه ریزی برنامه ای[۱۱]

دولت امریکا در سال ۱۹۴۷ کمیسیونی بنام هوور را مامور تحقیق از عملیات اقتصادی دولت و بازنگری در آن کرد. این کمیسیون در سال ۱۹۴۹ به دولت فدرال پیشنهاد بودجه ریزی را ارائه کرد که در آن وظایف، طرحها و فعالیتهای دولت مشخص شود که آن را بودجه ریزی برنامه ای نام نهادند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[سه شنبه 1401-04-14] [ 03:47:00 ب.ظ ]




جدول ( ۲ – ۱) پانزده عامل مهم و موثر در رضایت مشتری

Customer
Competitors

چهار C برابر است با : کمپانی ، فاکتورهای تغییر ، مشتری ، رقابت

Company
Change factors

Price
Place

چهار P برابر است با : محصول ، توسعه ، قیمت ، مکان

Product
Promotion

System
Skill
Staff
Style

هفت S برابر است با : استراتژی ، ساختار ، ارزش های مشتری ، سیستم ، مهارت ، ستاد ، روش

Strategy
Structure
Shared values

۲ –۶ ) مروری بر ادبیات پیشینه
۲ –۶-۱ ) تحقیقات انجام شده در داخل کشور
جباری و بشیریان ( ۱۳۷۰ ) تحقیقی در رابطه با “فعالیت های تربیت بدنی و ورزش در دانشگاه صنعتی شریف” انجام دادند . محققین در این پژوهش به عوامل مختلفی از جمله تاثیر برنامه های تربیت بدنی ، میزان زمان اختصاص داده شده به تربیت بدنی و امکانات ورزشی پرداختند و به این نتیجه رسیدند که ۷۷ درصد دانشجویان اعتقاد دارند تربیت بدنی عمومی برای آنها مفید می باشد و ۷۰ درصد معتقدند که دو واحد تربیت بدنی عمومی برای آنها کافی نمی باشد ، و حدود ۴۰ درصد اعلام کردند که امکانات ورزشی برای کلاس های تربیت بدنی کافی نیست . پس در این تحقیق مشاهده گردید که : اول ، برنامه های تربیت بدنی عمومی برای دانشجویان مفید است . دوم ، این کلاس ها با کمبود امکانات و وسایل ورزشی مواجه بوده و سوم ، زمان اختصاص داده شده به این واحدهای درسی کافی نمی باشد و دانشجویان خواهان افزایش میزان ساعت این کلاس ها می باشند .

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

فرج اللهی ( ۱۳۷۳ ) با مطالعه و “بررسی جایگاه تربیت بدنی در اوقات فراغت دانشجویان دختر دانشگاه تهران” اعلام می دارد که ۹/۲۸ درصد دانشجویان اعتقاد دارند ضعیف بودن برنامه های ورزشی به دلیل عدم علاقه و استقبال دانشجویان از فعالیت های ورزشی است . ۱/۵۶ دانشجویان محدودیت امکانات ورزشی دانشگاه را علت عدم استقبال و گرایش دختران دانشجو به ورزش دانسته اند . همچنین ۱/۵۰ درصد دانشجویان کمبود وسایل و فضاهای ورزشی را بزرگ ترین مشکل در انجام فعالیت های ورزشی اعلام نموده اند .
مهدی پور ( ۱۳۷۳ ) در تحقیقی تحت “عنوان بررسی جایگاه تربیت بدنی و ورزش در گذران اوقات فراغت دانشجویان پسر دانشگاه ها و موسسات آموزش عالی شهر تهران و تحلیل عوامل موثر بر آن” انجام داد ، که نتایج حاصل از این پژوهش نشان می دهد علیرغم گرایش و علاقه مندی دانشجویان به تربیت بدنی و ورزش هنگام فراغت که از درصد بالایی برخوردار می باشد ، لیکن میزان مشارکت جامعه تحقیق به امور تربیت بدنی و ورزش از درصد بالایی برخوردار نبوده است . نتایج آماری کسب شده از تحقیق مذکور نشان می دهد که هدف دانشجویان پس از پرداختن به فعالیت های ورزشی ، ۵/۴۵ درصد تقویت قوای جسمانی و روانی، ۸/۲۷ درصد رفع خستگی روحی و روانی و ۷ درصد گذراندن اوقات فراغت بوده است .
تندنویس ( ۱۳۷۵ ) در رساله دکتری خود “نحوه گذران اوقات فراغت دانشجویان دانشگاه های کشور با تاکید بر فعالیت های ورزشی” عنوان می کند که ۷/۱ درصد از کل دانشجویان از چگونگی گذران اوقات فراغت خود کاملا” راضی ، ۵/۵ درصد تقریبا” راضی ، ۵/۳۰ درصد کمی راضی و ۲/۳۹ درصد از دانشجویان ناراضی هستند . درصد دانشجویان ناراضی دختر بیش از پسران بود . همچنین اعلام نمودند که سرانه بودجه سالیانه فوق برنامه ورزشی دانشگاه ها بین ۴۰۰۰ تا ۷۵۰۰۰ ریال متفاوت بوده است . ۸۴ درصد مسئولین امور فوق برنامه ورزشی دانشگاه ها عامل بازدارنده در فعالیت های فوق برنامه ورزشی را ، کمبود امکانات و تاسیسات ورزشی ، کمبود بودجه و نیروی انسانی و عدم برنامه ریزی دانسته اند .
دارابی ( ۱۳۷۶ ) در تحقیقی “مطالعه و بررسی برخی عوامل موثر بر ارتقاء کمی و کیفی فوق برنامه ورزشی دانشگاه های وزارت فرهنگ و آموزش عالی مستقر در تهران” مورد بررسی قرار داد و نتایج نشان داد ، ۱۳۳ نفر مربیان شاغل در بخش فوق برنامه ورزشی دانشگاه ها ۹/۶۳ درصد مرد و ۱/۳۶ درصد زن که از این تعداد ۸/۳۰ درصد بدون تحصیلات علوم ورزشی ، ۳۲ درصد زیر لیسانس ، ۴/۴۴ درصد قراردادی ، ۹/۵۱ درصد با سابقه خدمت زیر ده سال و با میانگین سنی ۱۲/۴۱ سال بودند . از تعداد ۳۲۰ مسابقه برگزار شده ۳/۷۳ درصد در سطح پسران و ۷/۲۶ درصد در سطح دختران و از این تعداد مسابقه ۹/۴۲ درصد غیر رسمی ( داخل دانشگاه ) و ۱/۵۷ درصد بصورت رسمی ( خارج دانشگاه ) انجام گرفته بود . تعداد شرکت کنندگان در مسابقات ۹۵۳۶ نفر پسر و ۱۶۵۴ نفر دختر بودند و از این تعداد ۱۵۱۹ نفر پسر و ۴۶۲ نفر دختر در مسابقات رسمی شرکت کرده بودند . تعداد ۸۷ عدد فضای ورزشی که ۸/۶۴ درصد سرپوشیده و ۲/۳۵ درصد روباز بود . مساحت کل فضاهای ورزشی ۱۵۹۷۹۳ متر مربع که ۲۷۰۶۱ متر مربع آن سرپوشیده بود . سرانه فضای ورزشی در کل برای پسران ۶۲/۲ و برای دختران ۳۷/۱ متر مربع بود .
احسانی و عرب دفتران ( ۱۳۷۹ ) تحقیقی در رابطه با “بررسی عوامل بازدارنده مشارکت فعالیت های ورزشی دختران دانشجو در دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان” انجام دادند . در این تحقیق عامل های بازدارنده امکانات ، وقت ، پول ، وسیله نقلیه ، روابط اجتماعی ، علاقه ، ناآگاهی ، توانایی و مهارت ، سلامت و آمادگی مورد پرسش دو گروه دانشجویان شرکت کننده و غیر شرکت کننده قرار گرفت . در این تحقیق نبود امکانات به عنوان مهم ترین عامل بازدارنده شرکت در فعالیت های ورزشی دانشجویان مشخص شده است . عامل دیگری که در این تحقیق جزو عامل های بازدارنده توسط آزمودنی ها اعلام گردید ، روابط اجتماعی بود . وسیله نقلیه عامل بازدارنده دیگر و مورد توجه در این تحقیق بود . عامل علاقه به طور مشخص در دانشجویان غیر شرکت کننده ، عامل بازدارنده موثری بود .
باقرزاده و همکاران ( ۱۳۸۰ ) در تحقیقی به “بررسی علل عدم شرکت دانش آموزان دختر مقطع متوسطه در فعالیت های ورزشی فوق برنامه” پرداخته که نتایج تحقیق نشان داد که مهم ترین موانع شرکت آزمودنی ها در فعالیت های ورزشی فوق برنامه به ترتیب : ۶۹ /۸۷ درصد کمبود فضا و امکانات لازم ، ۱۵/۸۴ درصد عدم توجه مسئولان ، ۵۸/۸۱ درصد نامناسب بودن وقت فعالیت اماکن ورزشی ، ۰۶/۶۹ نداشتن وقت آزاد ، ۳/۶۷ درصد زیاد بودن هزینه شرکت در فعالیت های ورزشی فوق برنامه ، ۰۴/۶۴ درصد ترس از افت تحصیلی ، ۰۲/۶۴ درصد عدم تخصص مربیان اماکن ورزشی ، ۹۲/۵۹ درصد مزاحمت از جانب دیگران در مسیر رفت و برگشت ، ۵۱/۵۵ درصد نداشتن اطلاعات کافی در مورد ورزش ، ۰۱/۵۳ درصد عدم علاقه به ورزش ، ۸۲/۴۳ درصد مخالفت والدین بود .
اصفهانی ( ۱۳۸۰) در پایان نامه کارشناسی ارشد خود تحت عنوان “تاثیر ورزش بر سلامت روانی در بعد جسمانی ، اضطراب و اختلال خواب ، کارکرد اجتماعی و افسردگی بر دانشجویان دانشگاه الزهراء (ع)” انجام داد . در این تحقیق آزمودنی ها ۲۶۰ نفر بوده و مقایسه دو جامعه ورزشکار و غیر ورزشکار بود . نتایج حاصل از این تحقیق بین علائم جسمانی ، اضطراب ، اختلال خواب ، اختلال کارکرد اجتماعی و افسردگی در دو گروه دانشجویان ( ورزشکار و غیر ورزشکار ) تفاوت معنی داری مشاهده گردید . همچنین دانشجویان دانشکده تربیت بدنی نسبت به سایر دانشجویان در سلامت روانی و مقیاس های چهارگانه آن در وضعیت مطلوب تری قرار داشتند .
شارع پور ( ۱۳۸۱ ) در پژوهش خود به “بررسی عوامل موثر بر گرایش دانشجویان دختر و پسر نسبت به ورزش در گذران اوقات فراغت” پرداخت که متغیرهای فردی نظیر سن ، جنس ، وضعیت اقتصادی و درآمد همبستگی چندانی با مشارکت و گرایش دانشجویان به ورزش ندارند . پاداش های ادراک شده نظیر مقام ، منزلت و پاداش های مادی نیز فاقد همبستگی قوی با دو متغیر فوق ( مشارکت و گرایش ) می باشند . در مقابل متغیرهای موقعیتی و محیطی نظیر نهادهای اجتماعی و بخصوص گروه دوستان دارای همبستگی قوی با مشارکت ورزشی و گرایش به ورزش می باشند . این نتایج بر نقش تجربه پیش دانشگاهی در تداوم مشارکت ورزشی دانشجویان ، تاکید دارد . به طوری که اغلب دانشجویان که اکنون به ورزش می پردازند ، در سنین ۱۱ تا ۱۵ سالگی فعالیت ورزشی خود را شروع نموده اند . این یافته ها دلالت بر اهمیت ورزش در مدارس و پیش از ورود به مرحله آموزش عالی دارد .
کریمیان ( ۱۳۸۲ ) در رساله دکتری خود “توصیف برنامه ها ، تشکیلات ، نیروی انسانی ، بودجه و امکانات فوق برنامه ورزشی دانشگاه ها از دیدگاه مدیران و ارائه راهکارهای اجرایی” اعلام می کند که بین تعداد نیروی انسانی ، مدرک تحصیلی مدیران فوق برنامه ورزشی و کل بودجه هزینه شده با تعداد دانشجویان شرکت کننده در مسابقات رابطه معناداری وجود دارد . با افزایش سابقه مدیریت مدیران فوق برنامه ورزشی ، میزان فعالیت دانشگاه ها در زمینه برگزاری مسابقات ورزشی ، افزایش می یابد . بین سابقه مدیران و تعداد کلاس های آموزشی ورزشی رابطه معکوس وجود دارد . بین مساحت اماکن و تاسیسات ورزشی با میزان فعالیت های تفریحی – فراغتی رابطه مستقیم وجود دارد . با افزایش میزان سابقه خدمت مدیران فوق برنامه ورزشی میزان فعالیت های تفریحی – فراغتی کاهش یافته است .
کریمیان و تندنویس ( ۱۳۸۳ ) در پژوهشی با “عنوان روابط نیروی انسانی ، بودجه هزینه شده ، مساحت اماکن و تاسیسات بر افزایش فعالیت های فوق برنامه ورزشی دانشگاه ها” اعلام نمودند که بین تعداد نیروی انسانی ، مدرک تحصیلی مدیران فوق برنامه ورزشی و کل بودجه هزینه شده با تعداد کل دانشجویان شرکت کننده در مسابقات رابطه معناداری وجود دارد . با افزایش میزان سابقه مدیریت مدیران فوق برنامه ورزشی ، میزان فعالیت دانشگاه ها در زمینه برگزاری مسابقات افزایش می یابد . بین سابقه مدیریت مدیران و تعداد کلاس های آموزشی ( یادگیری ) رابطه معکوس وجود دارد . بین مساحت اماکن و تاسیسات ورزشی با میزان فعالیت های تفریحی – فراغتی دانشجویان رابطه مستقیم وجود بوده و رابطه بین سابقه خدمت مدیران فوق برنامه ورزشی با میزان فعالیت های تفریحی – فراغتی معکوس می باشد .
خداداد کاشی ( ۱۳۸۴ ) در رساله دکتری خود به “تعیین اثربخشی فعالیت های ورزشی فوق برنامه بین دانشجویان دانشگاه های تهران” پرداخت و دریافت که ، بین اثربخشی فعالیت های ورزشی فوق برنامه دانشگاه های مختلف تفاوت معنی داری وجود دارد ، و بین میزان اثربخشی فعالیت های ورزشی فوق برنامه با سایر عوامل رابطه معناداری مشاهده نشد و بیشترین اثربخشی مربوط به فعالیت های ورزشی فوق برنامه دانشگاه تربیت معلم تهران بود .
رحمانی و همکاران ( ۱۳۸۵ ) در پژوهش خود با عنوان “نقش ورزش در گذران اوقات فراغت دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی تاکستان” اعلام کردند که میانگین اوقات فراغت دانشجویان روزانه ۴ ساعت بوده و تماشای تلویزیون ، گوش دادن به موسیقی ، هم صحبتی با دوستان ، مطالعه غیر درسی ، ورزش کردن و استفاده از رایانه این زمان را تشکیل می داد . اما فعالیت های مورد علاقه به ترتیب شامل استفاده از رایانه ، ورزش کردن و گوش دادن به موسیقی بود . ورزش در اوقات فراغت پسران در رتبه دوم و برای دختران در رتبه نهم قرار داشت . همچنین ۲۶/۲ درصد دختران و ۱۱/۵ درصد پسران اصلا” ورزش نمی کردند . رشته های ورزشی مورد علاقه پسران به ترتیب : فوتبال ، شنا ، بدنسازی ، کوهنوردی ، پیاده روی و والیبال ، و برای دختران شامل شنا ، پیاده روی ، اسب سواری ، والیبال ، کوهنوردی و دویدن بود . فعالیت های غیر حرکتی سهم عمده ای در اوقات فراغت داشته و در این میان نقش ورزش بسیار کم رنگ می باشد و عواملی مانند وضعیت های فرهنگی – اجتماعی باعث شده تا فعالیت های فراغتی بین دانشجویان پسر و دختر متفاوت باشد .
باورساد ( ۱۳۸۷ ) در پایان نامه کارشناسی ارشد خود به “بررسی رضایتمندی دانشجویان از فعالیت های فوق برنامه ورزشی خوابگاه های دانشگاه تهران” پرداخت و اعلام نمود بین میزان رضایتمندی دانشجویان دختر و پسر و بین میزان رضایتمندی دانشجویان مقاطع مختلف تحصیلی از فعالیت های فوق برنامه ورزشی خوابگاه های دانشگاه تهران تفاوت معنی داری وجود دارد ، اما بین میزان رضایتمندی دانشجویان رشته های مختلف تحصیلی و همچنین بین میزان رضایتمندی دانشجویان ورودی های مختلف تحصیلی از فعالیت های فوق برنامه ورزشی خوابگاه های دانشگاه تهران تفاوت معنی داری وجود ندارد .
عزیزی و همکاران (۱۳۸۷) در تحقیق خود “بررسی نگرش دانشجویان ساکن در خوابگاه های دانشگاه تهران به ورزش همگانی” به نتیجه رسیدند که ۱/۷۳ درصد کل دانشجویان در فعالیت های ورزش همگانی مشارکت و ۹/۲۶ درصد نیز در هیچ گونه فعالیت ورزشی مشارکت نمی کنند . موانع و محدودیت های مشارکت دانشجویان به ترتیب مشغلهء زیاد ، پرداختن به مسائل دیگر ، تنبلی و بی حوصلگی بود . عوامل تشویق و ترغیب دانشجویان به ترتیب اولویت شامل تناسب اندام ، کسب نشاط و لذت و حفظ تندرستی بود . ۸۲ درصد دانشجویان در حد زیاد از عوامل مثبت ورزش همگانی بر جسم و روان آگاهی داشتند . ۲/۵۳ درصد آنها در حد متوسط و ۷/۳۲ درصد در حد زیاد از فعالیت های ورزش همگانی خوابگاه رضایت داشتند . ۲/۵ درصد دانشجویان در اوقات فراغت به نسبت خیلی زیاد ، ۷/۴۹ درصد در حد زیاد و ۱/۴۵ درصد در حد کم به فعالیت های ورزش همگانی می پرداختند .
حیدری نژاد و لسانی جویباری ( ۱۳۸۷ ) در تحقیقی “بررسی میزان رضایتمندی دانشجویان ساکن در خوابگاه های دانشجویی دانشگاه شهید چمران اهواز از فعالیت های فوق برنامه ورزشی” مورد مطالعه قرار داده و نتایج تحقیق نشان داد که : بین میزان رضایتمندی دانشجویان دختر و پسر از فعالیت های فوق برنامه ورزشی خوابگاه تفاوت معنی داری وجود دارد . بین میزان رضایتمندی دانشجویان رشته های مختلف تحصیلی و همچنین میزان رضایتمندی دانشجویان ورودی سال های مختلف از فعالیت های فوق برنامه ورزشی ، تفاوت معنی داری مشاهده نشد ، لیکن بین میزان رضایتمندی دانشجویان مقاطع کارشناسی و کارشناسی ارشد از فعالیت های فوق برنامه ، تفاوت معنی دار مشاهده گردید . در مجموع با توجه به تاثیرات مثبت و مهمی که برنامه های ورزشی و تفریحات سالم در زندگی روزانه دانشجویان به ویژه دانشجویان ساکن در خوابگاه ها دارد وباعث نشاط روحی و سلامت جسمی آنان می شود ، مدیران و مسئولان فوق برنامه ورزشی دانشگاه باید در کیفیت ارائه خدمات ، دقت بیشتری نمایند . همچنین جهت بهبود این برنامه ها ، ابتدا نیازسنجی انجام دهند و با توجه بیشتر به علایق و نظرات دانشجویان بتوانند هرچه بیشتر رضایتمندی آنان را فراهم آورند .
رنگرز ( ۱۳۸۸ ) در پایان نامه کارشناسی ارشد خود با عنوان “بررسی میزان رضایتمندی کادر فنی و کشتی گیران تیم های ملی از خانه کشتی ایران” پرداخت و نتایج نشان داد که کادر فنی تیم های ملی کشتی کشور و کشتی گیران تیم های ملی از حوزه مدیریت و امکانات خانه کشتی رضایت دارند . اما از حوزه عمومی رضایت ندارند . بین میزان رضایت کادر فنی و کشتی گیران تیم های ملی از حوزه مدیریت و امکانات خانه کشتی ایران تفاوت معنی داری وجود دارد . بین میزان رضایت کادر فنی و کشتی گیران تیم های ملی کشتی کشور از حوزه عمومی خانه کشتی ایران تفاوت معنی داری وجود ندارد .
موسوی ( ۱۳۸۷ ) در پایان نامه کارشناسی ارشد خود با عنوان “ارزیابی اثربخشی برنامه های ورزشی فوق برنامه دانشگاه های آزاد منطقه ۸ ” پرداخته و دریافت که برنامه های ورزشی فوق برنامه در واحد قم و تهران پزشکی بیشترین اثربخشی و در قزوین کمترین اثربخشی را داشته و این تفاوت معنی دار بوده است . موفقیت تحصیلی دانشجویان متاثر از شرکت آنان در فعالیت های ورزشی فوق برنامه بوده و این تفاوت معنی دار بوده است . بین جنسیت و شرکت آزمودنی ها در فعالیت های فوق برنامه ورزشی ارتباط معنی داری نبوده است ، همچنین بین میزان رضایت دانشجویان و شرکت آنان در برنامه های ورزشی فوق برنامه نیز تفاوت معنی داری مشاهده نشده است . دانشجویان رشته های علوم انسانی بیش از سایر دانشجویان در فعالیت های فوق برنامه ورزشی حضور داشته اند .

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 03:47:00 ب.ظ ]




گمرک مرزخروجی(تطبیق محموله با پروانه ی صادر شده، خروج کالا از کشور و اعلام خروج به گمرک مبداء) (فتحی، ۱۳۸۱، صص. ۱۰، ۱۷؛ سازمان برنامه و بودجه، ۱۳۷۸، صص. ۱۷۰، ۱۶۹).
فرایند حل و فصل دعاوی و اختلافات حقوقی ناشی از صادرات (اسماعیلی، ۱۳۸۹، ص. ۱۱).
فعالیت های مربوط به اعتبار اسنادی و انتقال ارز (توسط بانک ها، ارتباطات شخصی و صرافی ها) (ترابی و وصالی، ۱۳۸۸، بخش ب، پاراگراف ۱).
امکانات ارتباطی (پست، ایمیل، تلفن و …) (نادری و دیگران، ۱۳۷۱، ص. ۳۴۷).

ترکیب جمعیتی
سهمیه های وارداتی
سیاست ها و تحریم های تجاری
رکود و بحران جهانی
مقررات ایمنی و بهداشت و استانداردهای خاص
مقررات اداری- خدماتی (نظیر تشریفات گمرک، حمل و نقل، و …)
فعالیت نهادهای مردمی
پدیده هایی نظیر جنگ، سیل و
رقبا
واسطه های تبلیغاتی
واسطه های تحقیقاتی
واسطه های مالی
انحصارهای وارداتی
عوامل اعتقادی، فرهنگی
حمایت از تولید داخل (با اعمال سیاست های ارزی، تعرفه و شبه تعرفه ی واردات، سهمیه ی وارداتی، و … در کشور مقصد)

منبع : (جمع بندی پیشینه ی تحقیق)
به عبارت دیگر، بر اساس مبانی نظری و پیشینه ی مطالعه شده، چارچوب کلی موانع صادراتی در قالب مدل ذیل قابل ارائه است :
تصویر ۱۱. چارچوب کلی موانع صادراتی
منبع : (جمع بندی پیشینه ی تحقیق)
اما آنچه هدف بررسی نگارنده در این طرح می باشد، بررسی و شناسایی مهمترین موانع «داخلی اداری- خدماتی» است که یکی از عوامل چهارگانه ی موثر در فرایند صادرات غیرنفتی است. این دسته از موانع، با «دوباره کاری ها»، «تاخیر در پاسخ گویی»، و«رفت و برگشت های مکرر» موجب تبعاتی نظیر آسیب دیدگی کالا، رکود سرمایه، و سلب اعتبار صادرکننده نزد مشتری می گردد و با صرف انرژی، هزینه و زمان بر کاهش «کمیت و کیفیت فرایند صادرات، و محصول صادراتی» تاثیر می گذارد. در این تحقیق، هر یک از اجزاء «موانع اداری و خدماتی»، مورد پژوهش قرار گرفته و مهمترین آن ها شناسایی می شود. به بیان دیگر، سهم هر یک از اجزاء «موانع فرایند اداری- خدماتی» در صادرات به عنوان یک مانع در حوزه ی فعالیتی هر بنگاه بررسی می گردد .
برخی از سازمان ها و نهادهای متولی امر صادرات در کشور، هر یک متولی بخشی از فعالیت های اداری- خدماتی صادرات می باشند. این سازمان ها عبارتند از اتاق بازرگانی، سازمان بازرگانی، گمرک، بانک ها، شرکت های بیمه، شرکت های حمل و نقل، شرکت های بازرسی، سازمان استاندارد تحقیقات صنعتی، سازمان صنایع و معادن، سازمان جهاد کشاورزی و سازمان انرژی اتمی، شرکت پست و شرکت مخابرات. این پژوهش درصدد آن است که به مقایسه ی میزان مانع گری امور اداری- خدماتی در این سازمان ها بپردازد .
اما صادرات نیازمند منابع و ابزارهای نسبتا مهمی در زمینه ی مالی، مدیریتی و سازمانی است که نتایج فعالیت های صادراتی با توجه به موجودی آن منابع می تواند تغییر کند. اگر چه صادرات فرصت مناسبی برای رشد و ترقی تمام انواع سازمان هاست، اما ارتباط میان «کارایی صادراتی» و «اندازه سازمان» به مدت طولانی مورد بحث بوده است (مجوچی و دیگران، ۲۰۰۵، ص. ۷۲۰). افزایش اندازهی سازمان در اثر بالا رفتن ابزارهای مالی، مدیریتی و سازمانی، بررسی این ارتباط را توجیه پذیر می سازد .

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

توسعه ی بین المللی سازمان ها، یک فرایند یادگیری است که «تجربه ی صادراتی» صادرکنندگان را به تدریج افزایش می دهد. صادرات، موجب افزایش آگاهی های«بین- المللی»، «تجاری» و «نهادی» شرکت ها می گردد. در واقع فروش محصول به سایر کشورها موجب آشنایی با قوانین مختلف بازارهای ملی (آگاهی نهادی)، و ارتباط با مشتریانی با ذائقه و ترجیحات مختلف (آگاهی تجاری)، و توسعه ی منابع داخلی و رویه های خدمات رسانی به بازارهای بین المللی (آگاهی بین المللی) می گردد. (مجوچی و دیگران، ۷۲۰، ۲۰۰۵). به همین ترتیب می توان آشنایی با قوانین بومی کشور و شیوه های برخورد مناسب با بوروکراسی داخلی را نیز به این آگاهی ها اضافه کرد؛ بنابراین بررسی ارتباط میان « تجربه ی صادراتی» و نوع مسائلی که سازمان در فرایند بورو کراسی صادراتی در داخل کشور با آن مواجه است نیز، مناسب به نظر می رسد .
با توجه به مطالب عنوان شده دو متغیر تعدیل گر «اندازه ی سازمان» و «تجربه ی صادراتی» را می توان به مدل ابتدایی طرح شده، اضافه نمود و مدل نهایی را به صورت ذیل ارائه کرد .
تصویر ۱۲. مدل مفهومی تحقیق
۳-۲) روش تحقیق:
پژوهش ها را، از نظر هدف می توان به سه دسته تقسیم نمود :

  • پژوهش بنیادی (ناب، محض) : پژوهش گر، به طور عمده به ارضای کنجکاوی خود و اصول قواعد کلی حاکم بر پدیده ها می پردازد. نتایج این پژوهش ها به عنوان اصول و چارچوب پژوهش های کاربردی استفاده می شوند .
  • پژوهش کاربردی (کاربسته) : به بررسی ساخت های نظری در بافت ها و موقعیت های عملی و واقعی می پردازد و به روش می انجامد .
  • پژوهش عملی (بالینی) : به بهره برداری عملی از یافته های نظری و کاربردی می- پردازد و تکنیک یا فنی را ارائه می کند. پژوهش گر عملی، با رجوع به توصیف ها و نظریه ی پژوهش گر بنیادی، تلاش خواهد کرد مفهوم های او را در دنیای واقعی ارزیابی و برای اجرا، عملیاتی کند؛ بعد با رجوع به کار پژوهش گر کاربردی، واقعیت های اجرا شده در بافت های دیگر و بزرگ تر را ارزیابی کرده و سرانجام با اجرای پژوهش در بافت اجتماعی محدود خود، کار را انجام می دهد (میرزایی، ۱۳۸۸، صص. ۶۲-۵۹) .

باید توجه داشت که طبقه بندی پژوهش ها بر اساس نوع هدف، لزوما به معنای ترسیم یا وجود مرزهای مشخص و دقیق بین پژوهش ها نیست (میرزایی، ۱۳۸۸، ص. ۵۹) .
از آنجا که این تحقیق در پی شناسایی و بررسی مهمترین عوامل بازدارنده ی اداری- خدماتی موثر بر صادرات غیر نفتی استان هرمزگان است، از لحاظ هدف، کاربردی است؛ چرا که با شناساندن مهمترین موانع اداری- خدماتی صادرات، سیاست گذاران را به سمت منابع اصلی مسائل و مشکلات اداری- خدماتی صادرات، رهنمون می شود .
انواع تحقیقات، براساس ماهیت و روش، به مطالعات «توصیفی»، «تحلیلی»، «تجربی» و سایر مطالعات تقسیم می شوند :

  • تحقیق توصیفی : شامل مجموعه روش هایی است که هدف آن ها توصیف کردن شرایط یا پدیده های مورد بررسی است. اجرای تحقیق توصیفی می تواند صرفا برای شناخت بیشتر شرایط موجود یا یاری دادن به فرایند تصمیم گیری باشد. این تحقیق ها تجربی نیستند زیرا با روابط میان متغیرهای دست کاری نشده در موقعیت های طبیعی، و نه موقعیت های ساختگی، سر و کار دارند. در این نوع تحقیق، خود به انواع «پیمایشی»، «همبستگی»، «موردی» و «قوم نگاری» تقسیم می شود. «تحقیق پیمایشی» برای بررسی توزیع ویژگی های یک جامعه آماری به کار می رود. این نوع تحقیق برای پاسخ به سوالاتی نظیر «ماهیت شرایط موجود چگونه است؟»، «چه رابطه ای میان رویدادها وجود دارد؟» و «وضعیت موجود چگونه است؟» مورد استفاده قرار می گیرد (میرزایی و مدیر شهلا، ۱۳۸۶، صص. ۴۳و۴۴) .
  • مطالعات تحلیلی : انواع این مطالعات شامل الف:«مطالعه ی علی- مقایسه ای، یا به عبارتی مطالعه ی شاهد- موردی» که در آن، از اثر به عامل می رسیم؛ مثلا «بررسی علل بزهکاری جوانان» و ب: «مطالعات آینده نگر» که در آن از عامل به سمت اثر حرکت می- کنیم. برخلاف مطالعات تجربی، پژوهش گر دخالتی در آزمودنی ها و گروه های تحت مطالعه ندارد (میرزایی و مدیر شهلا، ۱۳۸۶، صص. ۵۵ و ۵۳) .
  • مطالعات تجربی : این روش پژوهشی، برای یافتن رابطه علت و معلولی بین دو یا چند متغیر به کار برده می شود. درک دشوار حوادثی که در حالت طبیعی رخ می دهد موجب شد با جداکردن پدیده ی مورد نظر تحت شرایط آزمایشگاهی و کنترل موقعیت هایی که آن پدیده طی آن رخ می دهد، به ساده سازی متغیر مورد نظر بپردازند (میرزایی و مدیر شهلا، ۱۳۸۶، ص. ۶۱) .

با توجه به مطالب عنوان شده می توان گفت پژوهش حاضر، توصیفی- پیمایشی است. هر دو رویکرد «استنباطی» و «توصیفی» آمار، در تحلیل و بررسی فرضیه ها، مورد استفاده قرار گرفته است .
۳-۳) جامعه ی آماری، نمونه و روش نمونه گیری
۳-۳-۱) جامعه آماری
جامعه ی آماری به تعداد افراد، اشیاء و پدیده هایی اطلاق می شود که در یک ویژگی مشترکند (حسینی، ۱۳۸۲، ص. ۱۳) .
جامعه ی آماری این پژوهش، کلیه بنگاه های صادراتی، مستقر در استان هرمزگان است. وجه اشتراک در جامعه ی آماری پژوهش، انجام امور اداری- خدماتی صادرات، می باشد .
با توجه به داده های حاصل از «اتاق بازرگانی و صنایع و معادن استان هرمزگان»، «اتحادیه ی صادرکنندگان استان هرمزگان» در خصوص بنگاه های صادراتی مستقر در استان، حجم جامعه ی آماری مذکور، ۳۵ برآورد گردید .
۳-۳-۲) نمونه و روش نمونه گیری
انجام هر تحقیق عملی، مستلزم صرف هزینه و زمان است؛ به همین دلیل امکان بررسی کامل جمعیت، به صورت « سرشماری» وجود ندارد؛ لذا پژوهش گران درصدد بر می آیند از طریق نمونه گیری، و تعمیم اطلاعات حاصل از تحلیل نمونه ها به جامعه، عمل نمایند (خاکی،۱۳۸۶، ص. ۱۵۸). نمونه گیری فرایندی است کی طی آن تعدادی از واحدها به گونه- ای برگزیده می شوند که معرف جامعه ی بزرگتری که از آن انتخاب شده اند، باشند (خاکی، ۱۳۸۶، ص. ۲۷۲) .
با توجه به تعداد کل جامعه (۹۵)، ابتدا پیش نمونه گیری از تعداد ۱۵ بنگاه صادراتی صورت گرفته، و با تعیین انحراف معیار پیش نمونه، حجم نمونه به تعداد ۳۵ عدد محاسبه، و مورد پذیرش قرار گرفت. نحوه ی محاسبه ی نمونه در ضمیمه ی ۱ آورده شده است .

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 03:46:00 ب.ظ ]




جلد

هـ..ش

هجری شمسی

هـ..ق

هجری قمری

م

میلادی

چکیده:
مسلم است تعقیب امر جزایی و اجرای مجازات که مطابق قانون شروع شده باشد موقوف نمیشود. اما سؤال اینجاست در حقوق کیفری ایران در چه مواردی قرار موقوفی تعقیب و مجازات صادر میگردد؟ آیا موارد صدور قرار موقوفی تعقیب و مجازات فقط در قوانین شکلی مانند قانون آیین دادرسی کیفری وجود دارد یا آنکه در قوانین ماهوی مانند قانون مجازات اسلامی نیز وجود دارد؟ آیا در آیین دادرسی کیفری موارد صدور قرار موقوفی تعقیب و مجازات فقط در ماده ۶ ق.آ.د.د.ع.ا.ک احصاء شده است یا آنکه مواد دیگری از آن قانون نیز به آن اشاره دارد؟ موارد توقف دعوی عمومی یا موارد سقوط مجازات چیست؟ پاسخ به این سؤالات و سؤالات مانند آن چیزی است که در این تحقیق به دنبال آن هستیم. برای رسیدن به این مقصود از میان روش های متداول، از روش کتابخانهای استفاده شده است.

نتیجه امر آن شد که موارد صدور قرار موقوفی تعقیب و مجازات حصری است و جز در موارد مذکور در قانون آیین دادرسی دادگاههای عمومی و انقلاب که ماده ۶ قانون مذکور و فصل یازدهم از بخش دوم از کتاب اول قانون مجازات اسلامی مصوب ۱۳۹۲ آنها را برشمردهاند مقام تحقیق و مرجع قضایی حق صدور قرار مذکور را ندارد. همچنین قرار موقوفی تعقیب و مجازات در موارد توقف دعوی عمومی یا موارد سقوط مجازات صادر میگردد. بنظر ما با توجه به اینکه جایگاه موارد صدور قرار موقوفی تعقیب و مجازات در قوانین شکلی است نه در قوانین ماهوی، لذا شایسته بود قانونگذار آن مورد را در قانون شکلی و در یک ماده یا سرفصل جامع و مانع ذکر مینمود و از پراکندهگویی در موارد مختلف قوانین پرهیز مینمود.
کلید واژه: قرار، موقوفی تعقیب، مجازات، دادرسی، تحقیقات مقدماتی
مقدمه
الف- بیان مسأله
سؤال مهم در رابطه با موضوع تحقیق این است که بنابر اصول حاکم بر تعقیب دعوای عمومی ناشی از جرم، اصل قانونی یا الزامی بودن تعقیب مطرح است، آیا اگر مانعی در سر راه تعقیب متهم وجود داشته باشد تعقیب باید متوقف شود یا خیر؟
یکی از اصول حاکم بر تعقیب دعوای عمومی ناشی از جرم، اصل قانونی یا الزامی بودن تعقیب است. به موجب آن، دادستان به عنوان مدعی العموم و نماینده جامعه موظف است که در صورت اشراف و آگاهی از وقوع جرم، بلافاصله شروع به تعقیب، تحقیق و غیره بنماید و حق ندارد که از تعقیب متهم، تحقیق و بازجویی و اعتراض و تجدید نظرخواهی صرفنظر نماید. اما در پارهای موارد تعقیب متهم با موانعی برخورد مینماید که تعقیب را متوقف میسازد، به عبارت دیگر، تعقیب متهم وقتی مطرح میشود که مانعی در سر راه تعقیب متهم وجود نداشته باشد.
این موانع گاه موقتی هستند که پس از رفع مانع و حصول شرایط قانون امکان تعقیب فراهم میشود مانند قرار اناطه. برخی موانع دیگر دایمی هستند که نهاد تعقیب برای همیشه از تعقیب متهم و به جریان انداختن دعوای عمومی باز داشته میشود مثل گذشت شاکی در جرایم قابل گذشت. از موانع قسم نخست، موانع موقت تعقیب دعوای عمومی و از موانع قسم دوم موارد سقوط دعوای عمومی یاد میشود. این موانع عمومی درحقیقت همان موارد صدور قرار موقوفی تعقیب کیفری یا مجازات هستند. شایان ذکر است در قانون مجازات اسلامی مصوب ۱۳۹۲، قانونگذار در بابی تحت عنوان «موارد سقوط مجازات» به موارد فوق الذکر اشاره داشته است که تغییرات و اضافات زیادی در مقرارت راجع به هر کدام از موارد سقوط دعوای عمومی (صدور قرار موقوفی تعقیب و یا مجازات) پیش بینی و صورت گرفته است. ما در این تحقیق سعی در بررسی و تبیین این تغییرات و نقد و ارزیابی آنها خواهیم بود.
ب- اهمیت و ضرورت انجام تحقیق
اهمیت و ضرورت انجام این تحقیق به شرح ذیل تحلیل و بررسی میگردد:
۱- موارد صدور قرار موقوفی تعقیب و مجازات حصری است و جز در موارد مذکور در ق.آ.د.د.ع.ا.ک که ماده ۶ قانون مذکور آنها را برشمرده است مقام تحقیق حق صدور قرار را ندارد.
۲- موارد صدور قرار موقوفی تعقیب و مجازات، خلاف اصل عدم توقف تعقیب امر جزایی که طبق قانون شروع شده است میباشد، بنابراین باید به قدر متیقن مذکور در قانون اکتفاء کرد و در موارد مشکوک به اصل مراجعه کرد.
۳- چون موارد مذکور قرار موقوفی تعقیب و مجازات حصری و خلاف قاعده میباشد بنابراین مقام تحقیق باید حتماً موارد مذکور را احراز کند و اگر شک کند که مورد از موارد صدور قرار موقوفی تعقیب میباشد یا خیر؟ در پاسخ باید گفت از موارد مذکور در صدور قرار موقوفی تعقیب نمیباشد.
۴- موارد صدور قرار موقوفی تعقیب و مجازات جنبه امری دارد بنابراین نیاز به ایراد شاکی یا متهم و شخص خاص دیگری نیست و مقام تحقیق باید در صورت مواجه با مورد صدور قرار موقوفی تعقیب نسبت به صدور آن اقدام کند.
ج- اهداف تحقیق
۱- بررسی و تبیین موضوع موارد صدور قرار موقوفی تعقیب و یا اجرای مجازات در نظام عدالت کیفری ایران.
۲- مقایسه و تطبیق موضع قانونگذاران ایران در قانون آیین دادرسی دادگاههای عمومی و انقلاب در امور کیفری مصوب ۱۳۷۸ و قانون مجازات اسلامی مصوب۱۳۹۲٫
۳- شناسایی ابهامات و خلاءهای قانون پیرامون موضوع در حقوق کیفری موضوعه ایران و ارائه راهکارها و راهحلهای منطقی به منظور ارتقاء سطح نظام عدالت کیفری ایران.
د- سؤالهای تحقیق
۱- با صدور قرار موقوفی تعقیب و یا مجازات نسبت به جنبه عمومی ناشی از دعوا، تکلیف دعوای خصوصی یا ضرر و زیان ناشی از جرم چه میشود؟
۲- آیا قرار موقوفی تعقیب از اعتبار امر مختوم کیفری برخوردار است؟
۳- موضع قانونگذار ایران در پرتو قرار موقوفی تعقیب در کدام یک از قوانین الف-ق.آ.د.د.ع.ا.ک مصوب ۱۳۷۸ و ب-ق.م.ا مصوب ۱۳۹۲ با اسلوب قانونگذاری و اصول حقوقی و عدالت جزایی بیشتر همخوانی دارد؟
هـ- فرضیه های تحقیق
۱- صدور قرار موقوفی تعقیب یا مجازات مانع از طرح دعوای خصوصی ناشی از جرم نخواهد بود.
۲- قرار موقوفی تعقیب یا مجازات از اعتبار امر مختوم مطلق کیفری برخوردار است.
۳- موضع قانونگذاری ایران در قانون مجازات اسلامی مصوب ۱۳۹۲ درخصوص مقررات راجع به قرار موقوفی تعقیب یا مجازات از حیث مصادیق، چگونگی و تشریفات آن بیشتر با اصول حقوقی، عدالت و غیره سازگاری دارد.
و- روش تحقیق
این تحقیق جزو تحقیقات نظری و کاربردی بوده و جنبه تحلیلی و توصیفی دارد. اطلاعات و داده های آن به روش کتابخانهای و اسنادی و از طریق فیش برداری از کتابها، مقاله ها، پایان نامهها و غیره جمعآوری و تدوین و به صورت کیفی و استدلالی و عقلانی مورد تجزیه و تحلیل قرار میگیرد.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 03:46:00 ب.ظ ]




فصل پنجم
نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات پژوهش
۵-۱- مقدمه
هر تحقیق علمی بر اساس هدف مشخصی انجام میشود. هدف محقق از تحقیق یا بنیادی است که به گسترش حوزه معرفت علم میانجامد، یا کاربردی و عملی است که غرض از آن حل مسأله و معضل یا ارتقاء سطح کیفیت یا کمیت است. بنابراین، محقق در پایان هر فعالیت تحقیقی، با توجه به آزمون فرضیات باید نتایج کار را ارائه نماید. همچنین نتایج یافته های تحقیق، اساس پیشنهادات برای انجام تحقیقات بعدی را شکل میدهد. میتوان گفت یکی از بخشهای مهم تحقیق که در واقع راهی برای تبدیل نظریات به عمل برای کسب موفقیت است، ارائه نتایج درست و پیشنهادات مناسب است(حافظنیا، ۱۳۸۱).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

بر این اساس، در این تحقیق داده های حاصله با نرمافزار Spss20 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. در این فصل نتایج تحقیق با توجه به داده ها و آزمونهای آماری ارائه میگردد، سپس موارد پیشنهادی در دو بخش، تحت عناوین پیشنهادات بر مبنای یافته های تحقیق و پیشنهادات برای تحقیقات آتی ارائه میگردند.
۵-۲- مروری مختصر بر بیان مسأله
در منابع دست اول علمی در زمینه مدیریت دانش به طیف وسیعی از عوامل زمینه ای اشاره شده است که می توانند بر موفقیت اقدامات مدیریت دانش تأثیرگذار باشند. صاحبنظران مختلف هر یک دیدگاه متفاوتی در خصوص مدیریت دانش اتخاذ کردهاند و گسترهای از راهحلهای فناوری تا مجموعهای از دستورات عملی را برای این موضوع در نظر گرفتهاند. با این حال هنوز یک چارچوب استاندارد جهانی که جامع و مانع باشد، برای مدیریت دانش وضع نشدهاست (وبر و همکاران، ۲۰۰۲؛ رابینز تین مونتانا و همکاران، ۲۰۰۱؛ مایر و ریموز، ۲۰۰۳؛ بک‌من، ۹۹۸[۲۶۴]). داونپورت (۱۹۹۸) عوامل زمینهای تشکیلدهندهی مدیریت دانش را عوامل فرهنگی، فرایند عمل، سیاست و فناوری میداند (چانگ منگ یو[۲۶۵]، ۲۰۰۵). در جای دیگر، وی عوامل مؤثر در مدیریت دانش را شامل پشتیبانی مدیران و تصمیمگیران کلان، وجود استراتژی دانشمحور در سازمان، ایجاد و توسعهی فرهنگ دانشمحوری، ایجاد و توسعه زیرساختهای فناوری و استفاده از راهبرد مدیریت دانش معرفی میکند. هولسایل و جاش(۲۰۰۰) عوامل زمینهای مدیریت دانش را شامل فرهنگ، مدیریت، فناوری، سازگاری سازمانی، انگیزه کارمندان و عوامل بیرونی دانستهاند. در مطالعه دیگر که توسط آنان در سال ۱۹۹۷ میلادی انجام گرفته است، آنان عوامل زمینهای مدیریت دانش را در سه دسته طبقهبندی کردند: مدیریت، عوامل محیطی و عوامل مربوط به منابع اعم از منابع انسانی و مادی.
به طور کلی در اکثر الگوهای پیادهسازی مدیریت دانش، به نقش سه عامل فرایند مدیریت دانش، فرهنگ و فناوری اشاره شده است که به دلیل اهمیت آنها، در این پژوهش به نقش این عوامل به عنوان عوامل زمینهای استقرار مدیریت دانش پرداخته شد.
۵-۳- بحث و نتیجه گیری
در این قسمت به بررسی تفصیلی نتایج به دست آمده از تجزیه و تحلیل اطلاعات که در فصول ۳ و ۴ بدان ها اشاره شد پرداخته می شود. در کل ۳۹۰ پرسش نامه قابل تحلیل به دست پژوهشگران رسید که از این میان به طور کلی نزدیک به ۷۹ درصد از پاسخ گویان مرد و ۲۱ درصد باقی مانده زن بوده اند. این مسئله موید نسبت مشاغل دولتی به نسبت جنسیتی است که از هر ۵ شغل تقریبا ۱ شغل در دست زنان استان است. البته نمی توان این نتایج را به کل جامعه شاغل استان سیستان و بلوچستان و یا کشور تعمیم داد ولی به هر حال نشان دهنده درصد پایین زنان فعال در مشاغل دولتی است.
اولین سوال تحقیق به صورت زیر مطرح شد که وضعیت عوامل زمینهای برای استقرار مدیریت دانش در دستگاه های اجرایی ستادی استان سیستان و بلوچستان چگونه است؟ نتایج نشان داد که سطح عوامل زمینه ای در کل بالاتر از متوسط است که این مسئله موید خوب بودن وضعیت دستگاه های ستادی اجرایی استان سیستان و بلوچستان در مورد عوامل زمینه ای مدیریت دانش است. اگر این سوال را سوال کلی تحقیق در نظر آوریم در ذیل آن سه سوال فرعی به شرح زیر نیز مطرح گردیدند.
وضعیت شاخصهای الزام فنی جهت استقرار مدیریت دانش در دستگاه های اجرایی ستادی استان سیستان و بلوچستان چگونه است؟
وضعیت شاخصهای الزام فرهنگی جهت استقرار مدیریت دانش در دستگاه های اجرایی ستادی استان سیستان و بلوچستان چگونه است؟
وضعیت شاخصهای الزام فرآیندهای مدیریت دانش جهت استقرار مدیریت دانش در دستگاه های اجرایی ستادی استان سیستان و بلوچستان چیست؟
نتایج تحقیق نشان داد در مورد هر سه مقوله فرهنگ سازمانی، فناوری اطلاعات و فرایندهای مدیریت دانش نیز، دستگاه های ستادی اجرایی استان سیستان و بلوچستان در وضعیت خوبی قرار دارند و در هر سه مورد نمره دستگاه ها از میانگین بالاتر است. لذا در کل می توانیم چنین نتیجه بگیریم که به لحاظ زیرساخت های سه گانه مدیریت دانش، وضعیت دستگاه های اجرایی ستادی استان سیستان و بلوچستان مطلوب ارزیابی شده است.
در ادامه به منظور دقیق تر شده نتایج تحقیق در مورد تمامی زیر ابعاد سه زیرساخت مدیریت دانش نیز به بررسی وضعیت دستگاه ها پرداختیه شد که خلاصه نتایج در جدول ۵-۱ به شرح زیر نشان داده شده است.
جدول ۵-۱: وضعیت دستگاه های مورد مطالعه در زیرابعاد مروبط به زیرساخت های مدیریت دانش

زیرساختها
متغیر مورد سنجش
وضعیت دستگاه های اجرایی
فرایندهای مدیریت دانش
خلق و کسب دانش
مطلوب
ارزیابی و سازماندهی دانش
مطلوب
به اشتراک گذاری دانش
مطلوب
به کارگیری دانش
مطلوب
فناوری
سیستم های اطلاعاتی
مطلوب

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 03:46:00 ب.ظ ]
 
مداحی های محرم