با توجه به سه روش کدگذاری باز، یعنی: تحلیل سطر به سطر، تحلیل یک جمله و در نظر گرفتن کل مدرک، بسته به شرایط پیش رو مورد استفاده قرار گرفت.

تحلیل سطر به سطر زمانی مورد استفاده قرار گرفته که پاره ای از داده ها نامفهوم و گیج کننده به نظر رسیده یا مقوله جدید ظهور کند. (استراوس وکربین،۱۳۹۰،ص ۹۲)تحلیل جمله به عقیده انسلم و اشتراوس کمک می‌کند،از مفروضات ‌در مورد گفته ها یا مشاهداتی که در داده گزارش شده آگاه شده و نیز امکان معناها و تفسیرهای دیگر را بیان می‌کند. (استراوس وکربین ،۱۳۹۰،ص ۱۱۴)

کدگذاری محوری فرایند مرتبط کردن مقوله‌ها به مقوله‌های فرعی است. غرض از کدگذاری محوری آغاز کردن فرایند از نو کنار هم گذاشتن داده هایی است که در جریان کدگذاری باز آن را خرد کرده‌ایم. (استراوس وکربین،۱۳۹۰،ص ۱۳۶)

تحلیل خرد ترکیبی از کدگذاری باز و محوری ،تحلیل سطر به سطر داده‌هاست که انجام آن برای تولید مقوله‌ها و مطرح ساختن روابط آن‌ ها با یکدیگر ضروری است. منظور از داده، متن مصاحبه ها و یادداشت هایی است که از مشاهدات می‌دانی و دیگر موارد دیداری-شنیداری به دست آمده‌است. (استراوس کربین،۱۳۹۰،ص ۸۰)

انجام تحلیل خرد نشان می‌دهد، تحلیل کیفی یک شیوه به کلی متفاوت فکرکردن راجع به داده هاست. (ص ۸۱) نامی که برای یک مقوله بر می‌گزینیم. معمولاً نامی است که به نظرمان منطقی ترین وصف را از آنچه در جریان است، به دست می‌دهد. هنگام بررسی مفاهیم برآمده از داده ها یکی از میان آن‌ ها برجسته می‌شود. چون اعم‌تر و انتزاعی‌تر از دیگران است. از دیگر کدهای به کار رفته کدهای جنینی است، واژه های گیرایی که در طول مشاهده بلافاصله نظر پژوهشگر را به خود جلب ‌کرده‌است.(استراوس وکربین ،۱۳۹۰،ص ۱۳۸)

در طبقه بندىِ مفاهیم به دست آمده از متن، مفاهیم باید داراى نام و عنوانى باشند که در برگیرنده ارتباط بین مفاهیم است. بدین منظور از آثار و ادبیات کودک(کدهاى برساخته) یا از اصطلاحات مصاحبه شوندگان (کدهاى درونى)و یا از کلماتی که در طول ارائه گزارش توسط اعضا(کدجنینی)به کار می‌رفت استفاده شد. در این تحقیق از کدهاى جنینی استفاده شد این کدها بر کدهاى برساخته ترجیح دارند چون به یافته های مورد مطالعه نزدیک‌ترند. در این مرحله از میان کدهاى به دست آمده از کدگذارى باز، آن‌هایى که به نظر رسید بیش از سایرین در مراحل بعدى به کار مى‌آیند، انتخاب شدند. در واقع این مرحله پالایش دهنده، تفکیک کننده ،انسجام دهنده و منظم کننده مفاهیم در کدگذارى باز است .به اعتقاد رنی (۱۹۹۸)بعد از تولید چند مقوله‌ سطح بالا محقق نیازمند تشخیص کلیدی است ،این مفهوم کلیدی مقوله مرکزی یاهسته است.متوجه شدیم که یک مقوله بیش از همه در داده ها و مصاحبه ها خود را نمایان مى‌سازد. این مقوله که مقوله مرکزى یا هسته‌اى تحقیق حاضر است با عنوان”خواندن”انتخاب شد. علت انتخاب این عنوان این است که همه مفاهیم و مقوله‌ها به نوعى به آن اشاره می‌کردند و بسیاری ازموارد روان‌شناختی رشد،ترویج،انگیزه و مهارت را در خود جای داده‌بود.

زمان اشباع هر مقوله موقعی در نظر گرفته شده که هیچ اطلاعات تازه‌ای در جریان کدگذاری به دست نیاید. (استراوس وکربین ،۱۳۹۰،ص۱۵۸)

تبدیل متن به جمله به علت تحلیل دقیق تر انجام گرفت.تحلیل کدها تفسیری و در اندک موردی تحلیل فکری است.در تحلیل به زمینه ها توجه شده است یعنی مؤلفه‌‌های پیدا و پنهانی که پدیده مورد مطالعه را در برگرفته است.مؤلفه‌‌های محیطی، تاریخی، فرهنگی و اجتماعی که بر پدیده مورد مطالعه تاثیر می‌گذارند.(منصوریان،۱۳۹۱)

فصل چهارم :

یافته های پژوهش

۴-۱٫ مقدمه

در سه فصل گذشته با چارچوب نظری، هدف پژوهش و روش انجام آن آشنا شدیم.

این فصل به توصیف یافته های این مطالعه می‌پردازد و در نظر دارد، رخدادهای ده ماه حضور سبد خواندن در خانواده ها را مورد بررسی قرار داده که به طور ضمنی نقاط ضعف و قوت این طرح نیز ارزیابی خواهد شد. می‌دانیم که ساختارها در شرایط زمینه‌ای خاص رخ می‌دهند و معمولاً زمینه‌ها با فرایند ترکیب می‌شود و بر یکدیگر تأثیرگذار می‌باشند. یعنی اگر تنها به مطالعه‌ ساختار بپردازیم، در می‌یابیم که پدیده چرا، اما نه چگونه روی می‌دهد؛ اگر تنها به مطالعه فرایند بپردازیم، در می‌یابیم افراد چگونه، اما نه چرا، تعامل می‌کنند. سوالات پژوهش دلالت بر این ‌می‌کند که:این طرح چرا و چگونه برعلاقه‌مندی افراد مرتبط تاثیر داشته است؟پس لازم است هر دو وجه را مورد بررسی قرا دهیم. به عبارت دیگر هر عمل در مجموعه شرایط موقعیتی رخ می‌دهد، میزان علاقه‌مندی با توجه به بستر و فضای به وجود آمده سنجیده می‌شود. ‌بنابرین‏ یافته های این پژوهش درد و بخش عوامل زمینه‌ای و مقوله‌ها مورد بررسی قرار می‌گیرند. عوامل زمینه‌ای صحبت‌های مروجان و تعاملاتی است که بین افراد در طی برگزاری جلسات به وجود آمد و مقوله‌ها از گزارش‌های هر یک از اعضاء که در هر جلسه ارائه می‌شد استخراج شده است.

هر جلسه به دو بخش تقسیم شده. بخش اول صحبت های مروجان و بخش دوم نظرات و گزارشات اعضاء که در آخر هر جلسه سبدهای خواندن با توجه به برنامه از پیش تعیین شده تعویض می‌شد.

در ابتدا به بررسی جامعه‌ مورد مطالعه می‌پردازیم. همان طور که در جدول ۱-۴ آمده است، تعداد ۳۰ نفر در سطح اولیه در این طرح شرکت داشته که اطلاعات آن‌ ها به تفکیک آمده‌است. ۱۴ نفر از این افراد به زیر شاخه‌های دیگری تقسیم می‌شوند و رابط تحویل کتاب به افراد دیگری می‌باشند.این افراد تعداد ثابتی نداشته وبسته به شرایط هر عضومتفاوت می‌باشد.

لازم به توضیح است: نحو ه آشنایی افراد با این طرح به صورت های متفاوتی است از جمله:

شرکت در کلاس‌های شاهنامه خوانی خانه کتابدار؛

عضویت در کتابخانه خانواده خانه کتابدار؛

عضویت در سرای محله که در بازدید طرح سبد سال گذشته شرکت ‌داشته‌اند؛

آشنایی با سبد مدارس خانه کتابدار که سال پیش به مدرسه فرزندشان آورده شده‌بود؛

معلم مدرسه یا از طریق همسایه یا دوستان.

جدول ۴-۱٫مشخصات اطلاعات دموگرافیک اعضای(خانم‌ها)طرح سبد خواندن

ردیف

سن

مجرد/ متأهل

تعداد فرزند

تحصیلات

۱

۵۱

متأهل

۲

دیپلم

۲

۴۳

متأهل

۲

کارشناسی

۳

۴۹

متأهل

۳

دیپلم

۴

۳۹

متأهل

۲

دیپلم

۵

۴۱

متأهل

۲

کارشناس‌ارشد

۶

۳۷

متأهل

۳

سیکل

۷

۳۵

متأهل

۱

کاردانی

۸

۵۱

متأهل

۲

دیپلم

۹

۵۷

متأهل

۲

دیپلم

۱۰

۵۸

متأهل

۲

دیپلم

۱۱

۳۹

متأهل

۲

کارشناسی

۱۲

۲۶

مجرد

–

کارشناسی

۱۳

۴۲

مجرد

–

کارشناسی

۱۴

۳۱

متأهل

۱

کارشناسی

۴-۲٫ طرح سبدخواندن با خانواده

هولند^[۱۱] خاطر نشان می‌کند که معمولاً دارایی های نامشهود به خاطر این مشکل که چگونه ارزش دارایی اعلام شود، ناشناخته هستند؛ ‌بنابرین‏ مشکل می شود، این مسأله را که این دارایی های نامشهود^[۱۲]، چه قدر سود برای این شرکت ها می آورند را، مورد ارزیابی قرار داد. یک تأثیر بر دارایی های نامشهود بر ارزش شرکت‌ها، مربوط به عدم تقارن اطلاعات^[۱۳] است.

بارث^[۱۴]،کازنیک^[۱۵] ومک نیکولز^[۱۶]، پیشنهاد دادند، از آن جایی که فقدان ارزیابی خاص برای ارزیابی دارایی نامشهود وجود دارد و برآورد یک قیمت منصفانه برای آن ها مشکل است، شرکت ها با دارایی های نامشهود بیشتر، دارای عدم تقارن اطلاعات بیشتر بین مدیران و سرمایه گذاران می‌باشند. گارسیا^[۱۷]، آیوسو^[۱۸] متوجّه می‌شوند که این ریسک عدم تقارن اطلاعات هم؛ به تخصیص مؤثر سهام آسیب می رساند که به خاطر یک سری عوامل، مؤثر می‌باشد. مانند: افزایش هزینه سهام، افزایش در گسترش تقاضا برای مزایده، عدم نقدینگی، بازارهای سرمایه ای و تصمیمات سرمایه گذاری نامناسب(ون چانگ و همکاران،۲۰۱۱) ^[۱۹].

ابودی^[۲۰]و لیو^[۲۱] بیان می‌کنند: از طرف دیگر، غالباً سرمایه گذاران ممکن است تصمیم به سرمایه گذاری در شرکت هایی نمایند که ریسک تجاری^[۲۲] بالا و هم چنین مشکلات نمایندگی^[۲۳] داشته باشند. به منظور حذف عدم تقارن اطلاعات ومشکلات نمایندگی، سرمایه گذاران نیاز به اطلاعاتی راجع به دارایی های نامشهود شرکت ها دارند. ویات^[۲۴] تأکید می‌کند که سرمایه گذاران به اطلاعات بیشتری راجع به دارایی های نامشهود شرکت ها و نقشی که آن ها در فرایند ایجاد ارزش ایفا می‌کنند، نیاز دارند. دو منبع وجود دارد که سرمایه گذاران می‌توانند از آن ، این چنین اطلاعاتی مانند گزارشات سالانه و گزارشات کارشناسی(تحلیل گر) را به دست آورند. هلی^[۲۵] و پالپو^[۲۶] تأکید می‌کنند که گزارشات کارشناسی (تحلیل گر) نقش خیلی مهمی در ارتباط با مدیران و سرمایه گذاران ایفا می‌کنند، آن می‌تواند عدم تقارن اطلاعات را کم کند و هم چنین قابلیت اعتماد^[۲۷] را بهبود دهد. بارث، کازنیک ، نیکولز ، لیو و سوگینس امیرا؛ دریافتند که اطلاعات فراهم شده توسط تحلیل گران مالی برای شرکت های دانش محور مهم تر است، چون اطلاعات راجع به دارایی های نامشهود در گزارش های سالانه برای نمونه از شرکت ها، ناکافی است و تحلیل گران مالی باید به نقش کسب اطلاعات بیشتری راجع به دارایی های نامشهود در گزارش های سالانه خود ارائه دهند، ممکن است که عدم تقارن اطلاعات کاهش یافته و ارزش واقعی شرکت ها بهتر مشخص شود. در ضمن سرمایه فکری، فرصت های رشد آتی شرکت ها را مشخص می‌کند که ممکن است به عملکرد بهتر شرکت ها منجر شود(عبداله و سوفیانا،۲۰۱۲)^[۲۸]. ‌بنابرین‏ در این تحقیق تلاش شده است تا ارتباط نرخ رشد سرمایه فکری بر عملکرد حسابداری، بازار و مالی؛ شرکت های متوسط و بزرگ پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران را نشان دهیم. نتایج این تحقیق در قالب پنج فصل و تعدادی پیوست ارائه خواهد شد.

در فصل اول کلیات تحقیق ارائه می‌شود. در فصل دوم، مبانی نظری سرمایه فکری و ارزش افزوده اقتصادی و فصل سوم به روش شناسی تحقیق اختصاص دارد .در فصل چهارم، نتایج حاصل از داده های آماری تحقیق ارائه و اطلاعات به دست‌آمده مورد تجزیه و تحلیل قرار می‌گیرد. در فصل پنجم نتیجه‌گیری به همراه پیشنهادات لازم ارائه خواهد شد.

۱-۲ تشریح وبیان مسئله

در جوامع دانش محور کنونی، نقش و اهمّیت سرمایه های مالی در مقایسه با سرمایه های فکری در تعیین قابلیت سودآوری پایدار، کاهش چشم گیری یافته است. به دلیل اهمّیت روزافزون سرمایه های فکری در فرایند برتری راهبرد شرکت ها، اکثر شرکت ها در پی یافتن روش های اندازه گیری سرمایه فکری و بررسی آن با عملکرد شرکت ها می‌باشند. این تحقیق در پی کسب شواهد تجربی در زمینه ارتباط بین نرخ رشد سرمایه فکری و عملکرد شرکت ها می‌باشد. در اقتصاد جهانی امروز، دانش مهم ترین سرمایه؛ جایگزین، سرمایه های مالی و فیزیکی شده است. ‌بنابرین‏؛ در اقتصاد دانش محور، منبع ارزش اقتصادی شرکت ها، تولید کالاهای مادی نیست؛ بلکه ایجاد وحفظ سرمایه فکری(دارایی های نامشهود)است.در بیشترسازمان های دانش محور، دارایی های فکری منبع اصلی مزیت رقابتی و خلق ارزش ثروت شرکت، محسوب می شود. دانش، منبع کلیدی اقتصاد و شاید تنها منبع حکم فرما در تشخیص مزیت رقابتی^[۲۹] بنگاه ها شده است. دانش؛ به عنوان دارایی، در مقایسه با دیگر طبقات دارایی ها، دارای یک ماهیت منحصر به فردی است. زیرا هر چه بیشتر استفاده شود به ارزش آن افزوده می شود. بر این اساس، موفقیت حال وآینده در رقابت میان سازمان ها تا حد کمی؛ مبتنی بر تخصیص راهبردی منابع فیزیکی و مالی و تا حد زیادی، مبتنی برمدیریت راهبردی^[۳۰] سرمایه فکری خواهد بود. ‌بنابرین‏، مدیران نیاز دارند که بتوانند اثر مدیریت دانش یا سرمایه فکری را با توجه به عملکرد شرکت اندازه گیری کنند.^[۳۱] از این رو لازم است؛ همه منابع و ظرفیت های سازمانی و دارایی های برون ترازنامه ای، شناسایی واندازه گیری شوند. سرمایه فکری شامل آن دسته از دارایی های نامشهود؛ مانند: علائم تجاری ، اختراع ها و حق الامتیازها و برتری های انسانی، ساختاری و ارتباطات محیطی است که به روش های حسابداری در صورت های مالی منعکس نمی شود و رشد دارایی های نامشهود شرکت ها، قدرت رقابت و توسعه پایدار را تضمین می‌کند(عباسی و همکاران،۱۳۸۹).

‌بنابرین‏ در این تحقیق تلاش شده است تا ارتباط نرخ رشد سرمایه فکری بر عملکرد حسابداری، بازار و مالی؛ شرکت های متوسط و بزرگ پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران را نشان دهیم. این تحقیق؛ عملکرد شرکت ها را با توجه به سه جنبه، مد نظر قرار می‌دهد. یکی عملکرد حسابداری که می توان آن را با توجه به تشریح و بیان موضوع ارائه شده فوق؛ بر مبنای ارزش افزوده اقتصادی ارزیابی کرد. دومی، عملکرد بازار است که از طریق بازده سالانه سهام می توان آن را مورد ارزیابی قرار داد؛ و سومی عملکرد مالی می‌باشد که بر اساس نسبت های سودآوری مانند سود هر سهم، بازده حقوق صاحبان سهام و بازده دارایی ها قابل ارزیابی است.

۱-۳ اهمّیت موضوع

به باور دیوید اچ اولسون، تعارض انسان‌ها در بسیاری جهات شبیه به عملکرد اتومبیل است. او می‌گوید: «وقتی موتور ماشین در بزرگراه ایراد پیدا می‌کند، نمی‌توانیم به‌راحتی ماشین را رها کنیم و سه روز بعد به آن‌جا برگردیم و انتظار داشته باشیم که ماشین حرکت کند. هم‌چنان ‌که، نمی‌توانیم یک رابطه را به حال خود رها کنیم و موقع برخورد مجدد با آن، انتظار داشته باشیم که مسئله خودبه‌خود حل شده باشد. مسایل به مرور زمان ناپدید نمی‌شوند و ‌بنابرین‏ اگر به مسایل ارتباطی توجه نشود، آن‌ ها به‌تدریج بزرگ می‌شوند» (اولسون و همکاران، ترجمه بحیرانی و فتحی، ۱۳۸۸).

ب- سبک مؤثر مدیریت تعارض

سبک تفاهم و تعامل: به باور همسرانی که این سبک را در زندگی مشترک خود به کار می‌برند، اختلاف و تعارض در زندگی زناشویی امری طبیعی و اجتناب‌ناپذیر است که باید با همکاری یکدیگر آن را حل کنند. «آن‌ ها در کنار توجه به اهداف و علایق خود، به اهداف و خواسته‌های همسرشان نیز اهمیت می‌دهند و به‌هنگام تعارض، به راه حل‌هایی توجه می‌کنند که نیازهای طرفین را بر آورده سازد» (محمدپور و همکاران، ۱۳۸۹ ). روشن است که پیامد چنین سبک سازنده‌ای، رابطه‌ای موفق است.

چنان‌که نتایج یک تحقیق نشان می‌دهد، «زوجینی که هنگام تعارض و ناسازگاری راه همدلی و محبت را پیش می‌گیرند و مشکل را مشکل هر دو می‌دانند، ۳۴% مخالفت کم‌تری با هم دارند و ۵۸% از ناسازگاری آن‌ ها کاسته می‌شود» ( به نقل از دیویس، ترجمه بهاری، ۱۳۸۸).

۲-۲-۶- رویکردهای درمانی به حل تعارض

به منظور برخورد با تعارضات زناشویی و حل آن ها، رویکردهای درمانی گوناگونی وجود دارد :

۱- مدل­های روایتی و راه حل مدار : در این روش بر روی نقاط مثبت، تشخیص و تعیین راه حل به جای مشکلات، یافتن استثنا در رخدادهای ناگوار و جستجوی دیدگاه ترجیحی افراد، تأکید می­ کند (دوناوان، ۲۰۰۳ ترجمه تبریزی، ۱۳۹۲ ).

۲- مدل­های سیستمی: این مدل تعارض را حاصل تعاملات ناکارساز و ساخت خانوادگی بهم تنیده یا شدیداًً گسسته می­داند و سعی در تغییر جایگاه مرزهای میان افراد در درمان دارد.

۳- درمان­های شناختی- رفتاری: در این مدل علت تعارضات را افکار خودآیند، تحریف­های شناختی و باورهای غیرمنطقی دانسته و راه درمان را کارکردن بر روی این باورها و افکار بیان می­ کند (بهاری، ۱۳۸۸).

این رویکردها بر حل محتوایی تعارض تأکید بیشتری می­ورزند، اما به عواطف توجه چندانی ندارند و همین عامل باعث می­ شود تا مشکلات زوجین به صورت موقتی حل شود، اما ماهیت تکرار گونه تعارضات آن ها همچنان باقی بماند.

۴- امنیت هیجانی: یکی از رویکردهای درمانی برای حل تعارضات زناشویی که از منظر عاطفه به زوجین می­نگرد، مدل امنیت هیجانی است که برخاسته از نظریه عواطف تامکینز (۱۹۶۲) و نظریه دلبستگی بالبی (۱۹۶۹) است و بر دو حوزه عزّت نفس و دلبستگی تأکید دارد (حکیمی تهرانی، فاتحی زاده، باغبان، احمدی، ۱۳۹۱).

کترال^[۱۵](۲۰۰۷) ارائه دهنده مدل امنیت هیجانی بر این باور است، زیربنای بیشتر تعارضات در روابط صمیمانه احساس رنجش یکی از زوجین است .آنچه در ارتباطات جریحه­دار می­ شود، احساس مثبت فرد درباره خودش یا دیگری است. زمانی که احساسات مربوط به خود جریحه­دار می­ شود، غرور کاهش یافته، شرم فعال شده و عزّت نفس فرد تهدید می­ شود و زمانی که احساسات درباره دیگری جریحه­دار می­ شود، اعتماد کاهش یافته، بی ­اعتمادی فعال و دلبستگی تهدید می­ شود. در چنین شرایطی با تهدید عزّت نفس و دلبستگی، امنیت هیجانی در فرد کا هش می­یابد. فقدان احساس امنیت هیجانی خود را به دو شکل در زوجین نشان می­دهد: افزایش واکنش نسبت به زوج مقابل که خود به تعارضات مکرر و حل نشدنی منجر می­ شود و استمرار حالت جدایی که به رابطه­ای سرد و سطحی و نارضایت گونه منجر می­ شود (کترال، ۲۰۰۷).

۲-۲-۷- «نگرش» و «نیاز» دو مقوله‌ در تعارض همسران

دو مقوله‌ «نگرش» همسران به تعارض و توجه به «نیازهای یکدیگر» در چگونگی برخورد با تعارض و رفع زمینه‌های آن، اهمیت فراوان دارند، چراکه نگرش‌ها و نیاز‌ها، رفتار انسان‌ها را هدایت می‌کنند.

نگرش: آنچه اهمیت دارد توجه به نگرش‌های کلیدی مسلطی است که به‌مثابه ویروس‌های ارتباطی در نگرش همسران نسبت به تعارض، مسمومیت ایجاد می‌کند. نگرش جامع و سازنده درباره‌ اختلاف و تعارض از سه رکن تشکیل می‌شود:

۱- اختلاف میان همسران امری طبیعی و اجتناب‌ناپذیر است. بعضی از همسران فکر می‌کنند باید با کپی برابر اصل خود ازدواج کنند و تحمل هیچ مخالفت، سلیقه‌ متفاوت و نظر دیگری را ندارند.

۲- نیازهای زن و شوهر به یک اندازه معتبر است، زن و شوهر با درک نیازهای یکدیگر و توجه به تأمین نیازهای دیگری می‌توانند زمینه‌ی آرامش یک‌دیگر را فراهم کنند.

۳- بهترین راه حل برای حل تعارض، توافق طرفین درباره‌ موضوع مورد اختلاف است؛ بهترین راه حل برای اختلاف زن و شوهر راه حلی است که در آن منافع هر دو طرف تأمین شود.

نقش درک نیازهای همسر در مدیریت تعارض: به موازات نقش نگرش در شیوه‌ مواجه زوجین با تعارض، شناخت و توجه به نیازهای طرف مقابل نقش اساسی در کاهش زمنیه‌های تعارض یا ایجاد بحران در روابط همسران دارد (محمدپور و همکاران، ۱۳۸۹).

ویلیام گلاسر می‌گوید: «هر کاری که ما می‌کنیم خوب یا بد، مؤثر یا بی‌اثر، دردناک یا لذت‌بخش، ‌دیوانه وار یا معقول… برای ارضای نیروهای قدرت‌مند درون خودمان است.» به عقیده وی حتی رفتار نامناسب نیز در اختیار کارکردی ویژه است؛ به‌طوری که این‌گونه رفتارها به‌طرزی مخدوش و منحرف یک نیاز روان‌شناسانه را برطرف می‌کند. هرچه همسران، انگیزه درونی رفتار طرف مقابل را بیشتر درک کنند، بهتر می‌توانند تغییر مثبت به وجود بیاورند؛ به طوری که اگر در رفع آن نیاز‌ها به همسران‌شان کمک کنند، شاهد تغییر رفتار همسرشان در جهت مثبت خواهند بود (گلاسر و گلاسر ترجمه خوش نیت و برازنده، ۱۳۸۶). گری چاپمن معتقد است که پنج نیاز اساسی، رفتار انسان را تحت تأثیر قرار می‌دهد و اغلب اوقات انگیزه رفتار را تشکیل می‌دهد. این نیازها ‌به این شرح هستند:

تحقیق کاربردی : هدف تحقیقات کاربردی توسعه دانش کاربردی در یک زمینه خاص است. به عبارت دیگر تحقیقات کاربردی به سمت کاربرد عملی دانش هدایت می شود.

تحقیق توصیفی : شامل مجموعه روش هایی است که هدف آن ها توصیف کردن شرایط یا پدیده‌های مورد بررسی است. اجرای تحقیق توصیفی می‌تواند صرفاً برای شناخت بیشتر شرایط موجود یا یاری دادن به فرایند تصمیم گیری باشد.

تحقیق کمّی : در این نوع تحقیقات از داده های کمّی استفاده می شود.

تحقیق گذشته نگر : اگر داده های گردآوری شده در رابطه با رویداد هایی باشد که در گذشته رخ داده است طرح تحقیق را می توان گذشته نگر تلقی کرد.

تحقیق تصمیم گرا : در تحقیق تصمیم گرا هدف پژوهشگر یافتن پاسخ مسئله ای است که نتیجه آن بلافاصله می‌تواند در تصمیم گیری مورد استفاده قرار گیرد. (سرمد و همکاران، ۱۳۹۱، ۸۲-۷۸)

۳-۳ جامعه آماری

با توجه به تعریف، یک جامعه آماری عبارت است از مجموعه ای از افراد یا واحد ها که دارای حداقل یک صفت مشترک باشند. (سرمد و همکاران، ۱۳۹۱، ۱۷۷) در این تحقیق ‌گروه‌های آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی واحد رشت در مقطع کارشناسی به عنوان جامعه آماری در نظر گرفته می شود.

واحد هایی که با به کارگیری میزان میزان مشخصی از ورودی ها، خروجی هایی را ارائه می‌کنند، واحد های تصمیم گیرنده نامیده می‌شوند، زیرا این واحدها در خصوص نحوه استفاده از ورودی ها و نحوه پردازش آن ها تصمیم گیری می‌کنند. (مهرگان، ۱۳۹۱، ۵۸) ‌بنابرین‏ در این تحقیق ‌گروه‌های آموزشی یا اعضای جامعه آماری همان واحدهای تصمیم گیری (DMUs) می‌باشند که تعداد آن ها ۱۴ واحد می‌باشد. در ضمن در این مبحث جا دارد اضافه شود که : چارنز ، کوپر و رودز در ساخت مدل تحلیل پوششی داده ها به یک رابطه تجربی در ارتباط با تعداد واحد های مورد ارزیابی و تعداد ورودی ها و خروجی ها به صورت زیر رسیدند: (مهرگان، ۱۳۹۱، ۷۰)

( تعداد خروجی ها + تعداد ورودی ها ) ۳ تعداد واحد های مورد ارزیابی

به کار نگرفتن رابطه فوق در عمل موجب می شود که تعداد زیادی از واحد ها بر روی مرز کارا قرار گیرند و به عبارت دیگر، دارای امتیاز کارایی یک شوند، در نتیجه قدرت تفکیک مدل کاهش می‌یابد. در ادامه خواهد آمد که تعداد ورودی ها ۲ و تعداد خروجی ها نیز ۲ است، با توجّه به آن، رابطه بالا برقرار خواهد بود:

( ۲ + ۲ ) ۳ ۱۴

۳-۴ ابزار گردآوری داده ها

در این تحقیق برای گردآوری داده ها از پایگاه داده ها و بانک اطلاعاتی و نظر کارشناسان استفاده می شود.

۳-۵ روش تجزیه و تحلیل اطلاعات

در این تحقیق برای ارزیابی کارایی نسبی ‌گروه‌های آموزشی از تکنیک DEA ، مدل CCR ورودی محور و خروجی محور مضربی استفاده می شود که در ادامه به توضیحاتی در این خصوص می پردازیم. همچنین برای رتبه بندی واحدهای کارا، روش اندرسون – پترسون را به کار بردیم. برای حل مدل های DEA می توان از نرم افزار های مختلفی همچون GAMS، LINGO و DEA Solver استفاده نمود، که در تحقیق حاضر از نرم افزار DEA Solver استفاده کردیم.

۳-۵-۱ روش تحلیل پوششی داده ها (DEA)

روش تحلیل پوششی داده ها ( DEA) روشی مبتنی بر برنامه ریزی خطی ناپارامتریک است که برای ارزیابی کارایی نسبی واحد های تصمیم گیری (DMU’s)، که وظایف یکسانی انجام می‌دهند و دارای ورودی ها و خروجی های چندگانه اند به کار می رود ، مانند سنجش و مقایسه کارایی نسبی واحد های سازمانی نظیر ادارات دولتی یک وزارت خانه ، مدارس ، بیمارستان ها ، فروشگاه های زنجیره ای ، شعب بانک ها و موارد مشابهی که در آن ها واحد های تصمیم گیری همگنی وجود دارند. (مومنی، ۱۳۸۹، ۱۴۷)

۳-۵-۱-۱ چگونگی عملکرد DEA

در هر برنامه خطی DEA ، روش حل در پی حداکثر کردن کارایی واحد هدف است. ‌به این صورت که ، یک مرز یا الگو (مبنای مقایسه) از واحد های تصمیم گیری که دارای بهترین عملکرد هستند ساخته می شود. سپس کارایی واحد های مورد نظر نسبت به آن مرز سنجیده می شود. این رویه ‌به این شکل است که هنگامی که کارایی واحد هدف یا دستکم یکی دیگر از واحد ها، معادل یک شد، متوقف می شود. واحد هایی که امتیاز کارایی آن ها معادل یک شد کارا و بقیه ناکارآمدند. ‌بنابرین‏ برای هر واحد ناکارآمد، حداقل یک واحد دیگر وجود دارد که با همان وزن های واحد هدف به دست آمده از حل مدل، دارای کارایی یک است. ‌به این واحد های کارآمد، ” گروه همتا یا همپایه ” یا ” گروه مرجع^[۲۴] ” واحد ناکارآمد گفته می شود. (مومنی، ۱۳۸۹، ۱۵۹-۱۵۷)

حال به دو مفهوم اساسی زیر در تعیین کارایی واحد ها توجّه کنید :

الف ) اگر واحد A بتواند خروجی بیشتری نسبت به واحد B ولی با همان میزان ورودی ارائه کند، واحد A از واحد B کاراتر است. ب ) در صورتی که واحد A بتواند با میزان مشخصی ورودی مقدار مشخصی خروجی ارائه کند، این توقع وجود دارد که سایر واحد های مشابه نیز بتوانند با همان میزان ورودی، خروجی مشابهی عرضه کنند و به همین قیاس، اگر واحد B با مقدار مشخصی ورودی توانایی تولید میزان معینی خروجی داشته باشند باز هم این انتظار وجود دارد که سایر واحد ها بر این امر توانا باشند. حال می توان واحد های A،B و سایر واحد ها را مخلوط و از آن یک ترکیب یا ترکیبی از ورودی ها و خروجی های واحد ها ساخت. امّا از آنجا که واحدی با ویژگی های این ترکیب وجود ندارد، یک واحد مجازی ساخته می شود. قلب تحلیل پوششی داده ها پیدا کردن بهترین واحد مجازی از ترکیب کردن تمامی واحد های واقعی است. (مهرگان، ۱۳۹۱، ۵۵-۵۴)

باید افزود در حقیقت فلسفه تحلیل پوششی داده ها ساختن واحد مجازی است تا واحد مورد بررسی با آن مقایسه و کارایی آن سنجیده شود. (مهرگان، ۱۳۹۱، ۷۲)

۳-۵-۱-۲ مدل CCR

اوّلین مدل تحلیل پوششی داده ها که توسط چارنز، کوپر و رودز در سال ۱۹۸۷ ارائه شد، بر اساس حروف اوّل نام واضعان آن CCR نام گرفت.

برای ساختن این مدل ، فرض کنید n واحد تصمیم گیری موجود است که هر واحد دارای m ورودی و s خروجی است و هدف ارزیابی کارایی واحد تحت بررسی ( واحد صفر یا واحد تصمیم گیرنده ) است که ورودی های x1,0, x2,0, …, xm,0 را برای تولید خروجی های y1,0, y2,0, …, ys,0 مصرف می‌کنند. در صورتی که وزن های تخصیص داده شده به خروجی ها با u1, u2, …, um و وزن های تخصیص داده شده به ورودی ها با v1, v2, …, vm نشان داده شود، کارایی نسبی واحد صفر با حل مدل برنامه ریزی کسری زیر ارزیابی می شود :

مدل نسبت CCR

برای اینکه بتوان روش های حل برنامه ریزی خطی را برای این مدل به کار برد باید آن را به مدل خطی تبدیل کرد. در مدل CCR ورودی محور مخرج کسر را ثابت در نظر گرفته و صورت را حداکثر کنیم. در نهایت مدل بالا به مدل زیر تبدیل می شود که به آن مدل مضربی و به ثانویه آن مدل پوششی می‌گویند. (مهرگان،۱۳۹۱، ۶۵-۵۷)

مدل مضربی CCR ورودی محور

امّا اگر صورت کسر را ثابت در نظر گرفته و مخرج را حداقل کنیم مدل خروجی محور یا ستاده گرا حاصل می شود، که به قرار زیر است:

مدل مضربی CCR خروجی محور

انزجار تاخیری وآ ندو فنوتیپ های تصویر برداری مغز شامل کاهش جسم نواحی مختلف مغزی که با

این اختلال ارتباط دارند و همینطور تغییرات در نوار بررسی وضعیت و الکترو آنسوفالوگرام ۴، هم

جزء آندو فنوتیپ های اختلال نقص توجه – بیش فعالی می‌باشند ( یوسین ۲، ۲۰۰۴ ).

علاوه بر زیر گروهای حاد اختلال نقص توجه – بیش فعالی ، زیر ‌گروه‌های کوچکی نیز وجود دارند. مثلا” زیر گروه کوچکی از اختلال که حساسیت عادتی غذایی یا حساسیت به انواع غذا ها دارند. یا در گروهی اینومالینی در تیروئید با نشانه های اختلال نقص توجه و پیش فعالی ارتباط دارد .همینطور مسمومیت با ظرفیت سنگینی بخصوص سرب می‌تواند نشانه های این اختلال را بروز دهد ( کاپلان و سادو ک ، ۲۰۰۴ ).

عوامل مربوط به پیش از تولد و حول و حوش تولد :

بنظر می‌رسد کودکان بیش فعال و کمبود توجه دارای عوارض بیشتری در دوران بارداری خود می‌باشند ، مثل زایمان طول کشیده مطرح ‌کرده‌است حملات خون رسانی ضعیف به مناطق آسیب پذیر قشر مغزی منجربه اختلال نقص توجه – بیش فعالی می شود(اسکواوادا ،۲۰۰۶ ) .

همچنین ارتباطاتی مابین طیفی از عوارض بارداری ( مانند بیماری ، خونریزی ، تهوع مفرط ، وزن گیری کم یا خیلی زیاد) ومشکلات زایمان با اختلال نقص توجه –بیش فعالی شرح داده شده است ، اما مسئله تنها ‌در کودکان بدون تاریخچه فامیلی اختلال مطرح می‌باشند(کاپلان وسادوک ، ۲۰۰۴ ).

___________________________

۱٫Electro encephalogram(EEG) 2.Yusin

۴۰

این اثرات وابسته به دوز می‌باشد وحتی در سطوح پایین تر سرب پلاسما ادیک های بالاتر اختلال یادگیری وبی توجهی وجود دارند. درضمن مواجهه با موادی در رحم مانند الکل و نیکوتین منجربه مشکلاتی در توجه ورفتاردرسالهای دیرتر زندگی می‌شوند( والسیک ،۲۰۰۵). کمبود منیزیوم هم می‌تواند علائم روانی زیادی از قبیل افسردگی، اضطراب، بی قراری و تحریک پذیری ایجاد نماید به نظر می‌رسد که کودکان مبتلا ‌به این بیماری دچار کمبود مواد معدنی مثل منیزیوم، روی و آهن باشندتغذیه باعث ایجاد نمی گردد بلکه جزئ عوامل تشدید کننده و یا کاهش دهنده می‌باشد.

بیماران بیش فعال، متابولیسم (سوخت و ساز) اسیدهای چرب به خوبی صورت نمی گیرد و از آنجا که اسیدهای چرب یکی از ارکان مهم غشای سلول عصبی هستند می توان نتیجه گرفت که در اکثر بیماران یادشده، سلول‌های عصبی ساختار و عملکرد مناسبی ندارند ( مقاله اختلال کمبود توجه –بیش فعالی ۲۰۰۶) .

تشنگی زیاد و آلرژی به مواد غذایی از جمله اصلی ترین علائم کمبود سیدهای چرب می‌باشد و علایم یادشده در بچه های بیش فعال، خصوصاً پسران شیوع زیادی دارد و علت آن نیز نوع رشد و تکامل سیستم عصبی است ( انجمن کودکان کمبود توجه – بیش فعالی ،۲۰۰۷).

به نظر می‌رسد تماشای زیاد تلویزیون و بازی های کامپیوتری نیز در پیدایش آن دخیل باشند. به

گفته‌ پزشکان کودکان زیر دو سال نباید تلویزیون نگاه کنند و یا به بازی‌های ویدئویی و کامپیوتری بپردازند. در کودکان دو ساله و بالاتر نیز باید زمان این فعالیت‌ها به ۲-۱ ساعت و به برنامه های مناسب سن آنان محدود باشد(توماس آر چویل و جی موریس ، ۱۹۹۸ ).

یاد آوری این مطلب که اختلال نقص توجه – بیش فعالی احتمالا” یک اختلال هتروژن با علل مختلف می‌باشد مهم است و نتیجه اینکه هیچ علتی را به طور منفرد نمی توان مستدل اختلال نقص توجه- بیش فعالی دانست ( مالهوترا ، ۱۹۹۸ ) .

۴۱

تفاوت مراجعه در کودکان مبتلا یا غیر مبتلا در حد کمی است وارتباط متوسطی فیمابین مراجعه با سموم وسطح مشکلات بعدی رفتاری وجود دارد( والسیک ، ۲۰۰۵ ). علی رغم تحقیقات ۲۰ ساله ، کماکان علت قطعی وپاتوفیزیولوژیکی اختلال نقص توجه-بیش فعالی ناشناخته باقی مانده است . اگرچه در این زمینه شواهد جدی وجود ندارد ‌و برداشت قدیمی نیز کاملا” مورد سؤال است ، مع الوصف تعدادی از مطالعات جدید ‌به این موضوع پرداخته‌اند ونقش برخی مواد نظیر روی نیز مورد مطالعه قراردارد ( مترجم ) .

عوامل روانی – اجتماعی

گرچه در مطالعاتی اشاره شده است که اختلال بیش فعالی – کمبود توجه در ارتباط با استرس های

فامیلی ومصائب روانی – اجتماعی می‌باشد. اما معلوم نشده است که این ناملایمات روانی – اجتماعی علت اختلال بیش فعالی – کمبود توجه باشد وبیشتر بنظر می‌رسد که در ارتباط با شدت علائم باشند. مثلا” دیده شده است که مادرانی که کودکانشان همراه با اختلال بیش فعالی – کمبود توجه علائم همراه با افسردگی یا اضطراب دارند( راپورت ۱، ۱۹۸۹ ) .

علل اکتسابی اختلال بیش فعالی – کمبود توجه :

ارتباط مابین جراحات تروماتیک مغزی واختلال نقص توجه وبیش فعالی گزارش شده است . حدود ۴۰ درصد از کودکانی که دچار جراحات تروماتیک شدید مغزی شده اند، علائمی از تحریک پذیری وبی توجهی را نشان داده بودند . اگرچه کریستین وهمکارانش گزارش کرده‌اند که کودکانی که پس از ضربه به سر مبتلا به اختلال بیش فعالی – کمبود توجه شده بودند . سطوح بالاتری از مشکلات را نیز از بیش داشتند ، این سؤال مطرح می شود که کدام علت وکدام معلول می‌باشد ؟

_______________________

۱٫Rapport

۴۲

از طرفی اختلال بیش فعالی –کمبود توجه به خودی خود یک فاکتور خطر برای ضربه سر می‌باشد. پس علل ژنتیک وجراحت به سر امکان دارد مستقل از هم نباشد ( کاپلان و سادوک ، ۲۰۰۴ ). بهبودی ممکن است با زندگی نوجوانی ‌و بزرگسالی پربار، روابط بین فردی رضایتبخش و یادگارهای معدودی از اختلال همراه باشد. ولی اکثر بیماران مبتلا بهبودی نسبی پیداکرده ومستعد رفتار ضد اجتماعی ، اختلال مصرف مواد واختلالات خلقی هستند. در کودکان مبتلایی که علائمشان تا دوره نوجوانی دوام می آورد، خطر ابتلاء بهاختلال سلوک بالا است. اکثر کودکان دچار برخی مشکلات اجتماعی هستند که میزان بروز اختلال روانی همراه آن ها بیشتر است. و این کودکان در زمینه رفتار در مدرسه وروابط با همسالان واعضای خانواده مشکلات بیشتری دارند ( کاپلان و سادوک ، ۲۰۰۷ ).

میزان شیوع ‌بر اساس معیارهای چهارمین تجدیدنظر راهنمای تشخیصی و آماری متفاوت است همینطور ‌بر اساس این که نمونه گیری اپیدمیولوژیک باشد میزان شیوع در دخترها و پسرها متفاوت است . دخترها نشانه های تخریبی را کمتر و مشکلات توجه را بیشتر نشان می‌دهند. پسرها رفتارهای تخریبی وبرون سازی را بیشتر نشان ‌می‌دهند که باعث ارجاع بیشتر هم می شود ( کاپلان و سادوک ۲۰۰۷) . وضعیت اقتصادی – اجتماعی پایین ، جنس فرد وسن کم با میزان شیوع بالاتر همراه است . در بچه های پیش دبستانی نوع بیش فعال شایع تراست . شیوع ۲% در مجموعه های مراقبت اولیه تا ۵۹ % در کلینیک های روانپزشکی کودک متغییر است و نشانه های بیش فعالی با بالا رفتن سن کم می‌شوند( لوئیس ، ۲۰۰۷ ). نوع مختلط در اواسط مدرسه ابتدایی و نوع بی توجه در بچه های راهنمایی و دبیرستان شایعتر است . ۶۰ % بچه ها ی مبتلا تا بزرگسالی نشانه های اختلال را خواهند داشت (لوئیس ۱،۲۰۰۷ ).

تغذیه۱: