کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو


آخرین مطالب


 



۱ – کاستن از کیفیت کار : اگر رفتار مدیر نا عادلانه باشد،کارکنان و کارمندانی که احساس می‌کنند پاداشهایی که می بایست به آن ها داده شود، نشده است با کاستن از کیفیت عملکرد خود مطابق قانون تعدیل فوق تبعیض و بی عدالتی را تعدیل خواهند نمود.

۲- کاستن از کمیت کار : روش دوم تعدیل کار، کاستن از کمیت کار و فعالیت است . کارکنان به جهت بی عدالتی تزریق شده از حجم فعالیت خود کاسته وبی عدالتی را به سمت عدالت سوق می‌دهند. باید توجه کرد که با توجه به اینکه کاستن از کیفیت نامحسوس تراست کارکنان ‌در اولویت اول از کیفیت و درمرحله بعد ازکمیت می کاهند.

۳- کاهش تعهد : اگر عامل بی عدالتی مدیر باشد، کاهش تعهد به مدیر و بی اعتمادی نسبت به مدیر در اذهان کارکنان مجسم خواهد شد و با ادامه روند، دیگر کارکنان اعتمادی به مدیر نخواهند داشت وتعهد ونگرش خود به مدیر را تغییر خواهند داد. روشن است که اگر بی عدالتی به خاطر سازمان باشد(عدالت رویه ای) کارکنان تعهد خود را از دست خواهند داد. به طور خلاصه می توان گفت که بی عدالتی ناشی از مدیران به تدریج به بی اعتمادی و کاهش تعهد نسبت به مدیر و اگر ناشی از سازمان باشد به بی اعتمادی و کاهش تعهد به سازمان می‌ انجامد. در این صورت، اگرهر یک از سازمان و یا مدیر در جهت رفع بی عدالتی قدم بردارد با وجود بی عدالتی، تعهد کارکنان و کارمندان به آن بیشتر خواهد شد . کاهش تعهدات گاهی منجر به افزایش تعارض در سازمان می شود.

۴- بروز تنش و تعارض : اگر کارکنان احساس کنند که بی عدالتی تحمیل شده به آنان از سوی مدیر به خاطر اطلاعات غلط و مغرضانه سایر همکاران است این موضوع به تدریج به تنش میان کارکنان خواهد انجامید. این میزان بسته به نقشی که کارمند در دادن اطلاعات غلط ومغرضانه به مدیر ایفا می‌کند ممکن است کم و زیاد شود. میزان وابستگی مدیر ‌به این اطلاعات مغرضانه در سایر کارکنان آثار متفاوتی دارد. اگر بیشتر باشد به همان نسبت تعهد کارکنان به مدیر کاسته خواهد شد و اگر کم باشد تعهد بیشتر می‌گردد. ‌به این ترتیب میتوان گفت که میزان وابستگی مدیربه اطلاعات دروغین رابطه عکس بامیزان ‌تعهد کارکنان به مدیر وشاید(سازمان) دارد.

۵- ترک سازمان : اگر بی عدالتی تحمیل شده به اندازه ای باشد که با روش های فوق تعدیل نشود موضوع به شکل فاجعه مطرح شده و دیگر کارکنان تعهدی به سازمان از خود نشان نمی دهند و کم کم به خروج از سازمان روی می آورند.

با توجه به اینکه سازمان‌ها اهدافی را دنبال می‌کنند، بی شک موفقیت خود دردستیابی به هدف را با معیارهای کیفی وکمی می سنجند .اگر بی عدالتی ‌و تبعیض به سازمان تحمیل شود، مسلم است که با حرکات و عکس العمل های ‌پنج‌گانه فوق اهداف سازمان صرفا در وهله آرزو باقی خواهد ماند وآینده و بقای سازمان تهدیدخواهدشد(همان منبع).

۲-۱-۱۶- مفهوم عدالت سازمانی:

واژه عدالت سازمانی برای اولین بار توسط گرینبرگ در دهه ۱۹۷۰ بیان گردید. فرناندس و وامله۱ به نقل از گرینبرگ بیان می دارند که عدالت سازمانی به رفتارهای منصفانه و عادلانه سازمان ها با کارکنان شان اشاره دارد(امیرخانی و پورعزت،۱۳۸۷:۲۲). عدالت سازمانی متغیری است که به توصیف عدالت که به طور مستقیم با موقعیت های شغلی ارتباط دارد به کار می رود.

۱٫ Fernandes & vameleh

علی الخصوص در عدالت سازمانی مطرح می شود که باید به چه شیوه هایی با کارکنان رفتار شود تا احساس کنند که به صورت عادلانه ای با آن ها رفتار شده است.

عدالت سازمانی اصطلاحی است که برای توصیف نقش انصاف که رابطه مستقیمی با محیط کار دارد، مورد استفاده قرار می‌گیرد. مخصوصاً ،عدالت سازمانی مرتبط است با روش هایی که کارکنان تعیین می‌کنند که آیا با آن ها در شغلشان به طور عادلانه رفتار شود و روش هایی که تعیین آن ها روی متغیرهای مرتبط با کار آن ها تأثیر می‌گذارد (نعامی وشکرکن،۵۸:۱۳۸۳). عدالت در سازمان ها با سه عامل زیر تعریف می شود که همگی به نحوه برخورد عادلانه سازمان با اقشار مختلف و پرهیز از تبعیض، دلالت دارند:۱٫برابری: پرداخت حقوق و مزایای مناسب ‌و عادلانه و نیز نگاه یکسان به عموم کارکنان به عنوان عضوی از سازمان۲٫بی طرفی: بی طرفی در تصمیم های مربوط به گزینش و ارتقای کارکنان۳٫عدم تبعیض: اجتناب از هر گونه تبعیض و اعطای حق استیناف به کارکنان، یعنی حق تجدید نظرخواهی در تصمیم ها (حسین زاده وناصری،۱۹:۱۳۸۶).

یک سازمان معتدل باید بر سلسله مراتب عدالت استوار باشد تا هماهنگی ، تقسیم کار و زنجیره فرماندهی و نمودار آن زیباترین باشد همان‌ طور که در حال تعادل می توان حرکت یا پرواز کرد یک سازمان معتدل هم ، همه را به اوج می رساند (قوامی،سال دهم:۱۸۳).

کارهای جدید در این حوزه نشان می‌دهد که کارکنان حداقل، دو منبع اجرای عدالت در سازمان یا نقض آن مواجه هستند واضح ترین این منابع سرپرست یا مدیر مستقیم فرد است او می‌تواند بر پیامدهای مهمی از قبیل افزایش پرداخت ها یا فرصت های ترفیع زیر دست اثر بگذارد. منبع دومی که کارکنان ممکن است این عدالت یا بی عدالتی را به آن منصوب کنند. خود سازمان به عنوان یک کل است اگرچه این منبع نامحسوس تر است، ولی توجه به آن نیز مهم است.اغلب اوقات افراد ‌سازمان‌هایشان را به عنوان عاملان اجتماعی مستقلی در نظر می گیرند که قادر به اجرای عدالت یا نقض آن هستند. در حالی که بیشتر توسعه اخیر در تئوری های عدالت در زمینه قانونی ظهور یافته است.این مفاهیم به زمین پر حاصلی در میان پژوهشگران سازمانی سرعت پیدا کرد. بسیاری از تصمیماتی که رهبران نیاز دارند در سازمان اتخاذ کنند پیرامون سیاست و موضوعات رفتار عادلانه و منصفانه با کارکنان می چرخد (حسین زاده وناصری، ۲۰:۱۳۸۶ ).

رابینز۱ مطرح ‌کرده‌است افراد دوست دارند که سیستم پرداخت و سیستم ارتقاء کار بدون ابهام و عادلانه باشد. با توجه به نوع شغل و مهارت فرد اگر میزان حقوق عادلانه باشد خشنودی شغلی به بار خواهد آورد (نعامی و شکرکن،۷۰:۱۳۸۳). زمانی که مفهوم عدالت سازمانی مورد ملاحظه قرار می‌گیرد یک فرد ارزیابی می‌کند که آیا تصمیم سازمانی با توجه به دو اصل قضاوت (میزان و صحت) اتخاذ شده یا نه؟ توازن چنین تعریف می شود.”نیاز یک فرد برای اینکه اعمال خودش را با اعمال مشابه فرد دیگر در موقعیت های مشابه مقایسه کند.” در حالی که صحت چنین تعریف شده؛کیفیتی که باعث می شود تصمیم حق به نطر برسد (دوینتاز۲،۵۸:۲۰۰۶). مفاهیم عدالت و انصاف در محیط های سازمانی و در بین کارکنان نیز مطرح می‌گردد ‌و عموماًً به عنوان عدالت سازمانی به آن اشاره می شود(لامبرت۳ ،۲۰۰۳). همچنین “عدالت سازمانی”را می توان بدین صورت تعریف نمود : مطالعه برابری در کارتعریف نمود. (کروپانزانو۱۴۰:۲۰۰۵). تحقیقات ‌در مورد عدالت سازمانی درسی سال اخیر رشد قابل ملاحظه ای داشته است و تحقیقات آزمایشگاهی و می‌دانی را در بر می‌گیرد. موضوع عدالت سازمانی غالب ترین موضوع در روان شناسی صنعتی سازمانی، مدیریت منابع انسانی و رفتار سازمانی در طول دهه های اخیر به شمار می‌آید.

۱٫ Robbins

۲٫ Devintaz

۳٫ Lambert

کروپانزانو وگرینبرگ(۱۹۹۷) ‌معتقدند که تحقیقات ‌در مورد عدالت سازمانی بر دو مبحث عمده تمرکزاست:

۱- پاسخ های کارکنان به پیامد هایی که دریافت می‌کنند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[جمعه 1401-09-25] [ 05:57:00 ب.ظ ]




رشد سریع سیستم­های تلفنی از راه دور در اوایل ۱۹۰۰ نقش مهمی در آموزش بازی نکردند تا این­که فناوری ­های جدید کنفرانس از راه دور در دهه ۸۰ و ۹۰ معرفی شدند.

سیستم­های کنفرانس از راه دور امکان گفت و شنود و دیدن معلمان با فراگیران خود در زمان واقعی را فراهم می­ کند و هیچ تأخیری در ا­نتقادات به وجود نمی­آید حتی اگر آن­ها در اطراف کشور یا کل دنیا پخش باشند.

آموزش ار راه دور به­ طور فراینده­ای فناوری ­های مختلف ارتباطی را برای افزایش توانایی‌های معلمان و فراگیران ترکیب می­ نماید. با گسترش ارتباط شبکه کامپیوتر در دهه ۸۰ و ۹۰ تعداد زیادی از مردم به کامپیوترهای مرتبط با خطوط تلفن دسترس پیدا کردند که به معلمان و فراگیران در ارائه کنفرانس­ها از طریق کامپیوتر کمک می­ نماید. آموزش از راه دور هم­چنین استفاده از کنفرانس­های کامپیوتری در صفحات وب را فراهم می­ کند که معلمان و فراگیران متن، تصاویر، صوت و گاهی ویدئو ارائه می­نمایند (همان منبع).

روش­های بهره­ گیری از آموزش غیر­حضوری مبتنی بر فناوری به اوایل دهه ۱۹۰۰ میلادی باز می­گردد. در اواسط قرن بیستم برنامه ­های آموزشی متنوعی نیز وجود داشت و مجوز اولین رادیوی آموزشی دانشگاهی در سال ۱۹۲۱ صادر شد که اولین پایه شکل­ گیری آموزش الکترونیکی محسوب می­گردد. در سال ۱۹۶۰ با تکامل و پیشرفت رسانه ­ها، تکنولوژی آموزش از راه دور نیز متغیر شد و به­جای تکیه بر سیستم پستی دانشگاه­ها با استفاده ترکیبی از ابزار جندرسانه­ای مالتی­مدیا، جهت پشتیبانی آموزشی از دانشجویان ثبت نام می­نمودند. به­گونه ­ای که علاوه بر انگلستان و آمریکا در سایر کشورهای اروپایی و آسیایی مؤسسات آموزش الکترونیکی توسعه یافت.

هم­چنین به روایتی دیگر در اواسط دهه ۱۹۷۰ دانشگاه­ها استفاده از اینترنت را به­ صورت جنبی آغاز کردند. از سال ۱۹۸۴، با آغاز پروژه کلاس مجازی در مؤسسه‌ فناوری نیوجرسی، دانشگاه­ها و کالج­های دیگر نسبت به ارائه درس­هایی از طریق اینترنت در ساختار مختلط در ایالت متحده اقدام نمودند (ربیع و همکاران ۱۳۸۱، به­نقل از قائدی، ۱۳۸۶).

اولین برنامه برخط توسط دانشگاه فونیکس در سال ۱۹۸۹ ارائه شد و دانشگاه مجازی کالیفرنیا با ائتلاف حدود ۱۰۰ دانشکده و دانشگاه با ارائه ۱۵۰۰ درس افتتاح شد. اما نخستین دانشگاه مجازی کامل که کلیه خدمات آموزشی و تمام درس­ها را بر خط ارائه می­نمود در سال ۱۹۹۵ در کشور اسپانیا تأسیس شد. این دانشگاه، ابرتای کاتالونیا نام دارد (قائدی، ۱۳۸۶).

۲-۱-۱۱-۲: تاریخچه آموزش مجازی در ایران

آموزش مجازی در ایران نیز با آموزش از راه دور آغاز می­ شود که ابتدایی­ترین و اولین نمونه آن آموزش مکاتبه ­ای ‌می‌باشد که هنوز هم این نوع آموزش در کشور ما جریان دارد اما به­ طور رسمی­تر در ایران دانشگاه ابوریحان بیرونی در سال ۱۳۵۰ شمسی برای نخستین بار نسبت به ارائه آموزش از راه دور، به­ صورت مکاتبه ­ای اقدام کرد. این دانشگاه در هشت رشته تحصیلی شیمی، فیزیک، ریاضی، زبان و ادبیات فارسی، آموزش و پرورش ابتدایی، اقتصاد و تعاون روستایی، مدیریت خدمات بانکی و مدیریت خدمات فنی به فعالیت پرداخت.

در سال ۱۳۵۲ دانشگاه آزاد ایران تأسیس شد که هدف اصلی تأسیس این دانشگاه افزایش ظرفیت نظام آموزش عالی برای تربیت نیروی انسانس متخصص و کارامد بود. از سال ۱۳۵۱ تا ۱۳۶۶ آموزش از راه دور در ایران وجود نداشت، اما در خلال این سالها انجام دادن مطالعات و بررسی­ های اولیه منجر به تأسیس دانشگاه پیام نور (۱۳۶۶) و آغاز به کار آن شد.

در سال ۱۳۷۳ شورای عالی انقلاب فرهنگی، آموزش و پرورش را موظف به تأسیس مؤسسه‌­ای برای ارائه آموزش­های نیمه­حضوری و غیر حضوری کرد. که در سال ۱۳۷۵ اساس نامه این مؤسسه به تصویب شورای عالی انقلاب فرهنگی رسید. در سال ۱۳۸۲ با بهره گرفتن از اساس نامه مذکور، این مؤسسه تأسیس و راه ­اندازی شد. این مؤسسه به منزله نخستین نهاد رسمی سیاست­گذاری و اجرایی در آموزش و پرورش ، در سال تحصیلی ۸۴-۸۳ راه ­اندازی شد. و اقدام به جذب دانش ­آموزان واجد شرایط کرد (طالب­زاده و حسینی، ۱۳۸۶).

تاریخچه آموزش الکترونیکی نیز به زمان استفاده از ابزارهای کمک آموزشی سمعی – بصری شامل نمایش اسلاید، فیلم­­های آموزشی در کلاس درس باز می­گردد. پس از آن تلویزیون به عنوان یک رسانه آموزشی مطرح گردید و تلویزیون آموزشی ملی ایران رسماً به امر آموزش همگانی از طریق این رسانه در سراسر کشور پرداخت. در ادامه روند ایجاد آموزش­های مجازی و آزاد در ایران، در سطح آموزش عالی و دانشگاهی در پایان دهه ۷۰ آموزش مجازی در دستود کار دانشگاه تهران قرار گرفت و پروژه ­هایی تحت این عنوان آغاز شد. در سال ۱۳۸۰ سایت آموزش مجازی دانشگاه تهران با ارئه ۹ درس برای دانشجویان روزانه راه ­اندازی شد و از نیم سال اول تحصیلی همان سال، بهره­بردارس شد. در همان سال وزارت علوم از تأسیس دانشگاه اینترنتی خبر داد که تحت نظر آن وزارت­خانه، ولی به صورت مؤسسه غیرانتفاعی نوع اول در سراسر کشور خدمات آموزشی ارائه خواهد داد. به دنبال آن تعدادی از دانشگاه­ها اعلام کردند که راه ­اندازی آموزش الکترونیکی را جز برنامه ­های خود قرار داده ­اند و در حال حاضر تعدادی از آن­ها دروسی را به­ صورت تک­درسی برای دانشجویان حضوری خود ارادئه کرده ­اند. درایران دانشگاه شیراز به­عنوان اولین دانشگاه کشور موفق به آغاز رسمی دوره آموزشی دانشگاه مجازی شده­است. در این نوع آموزش عمده فعالیت‌های آموزشی از قبیل ثبت­نام، انتخاب­واحد، دریافت­مطالب، مذاکره با استاد از طریق شبکه رایانه­ای و در برخی موارد کلاس­های رفع اشکال و برخی کلاس­های آزمایشگاهی به­ صورت حضوری ولی با زمان­بندی مناسب اجرا می­ شود (ضیایی­پور، ۱۳۸۵).

۲-۱-۱۲: تغییر در آموزش عالی: عوامل و چالش­ها

سیستم­های آموزشی سراسر جهان با انبوه فشارهای اقتصادی و اجتماعی روبرو ‌شده‌اند و دیگر قادر به تأمین نیازهای در حال افزایش اقتصادهای متکی به دانش نیستند. ‌بنابرین‏ چشم­انداز آموزش همراه با تعامل تجاری و فرهنگ اجتماعی تغییر ‌کرده‌است. دانشگاه­ها و یادگیرندگان با رشد بی­حساب و کتاب اطلاعات مواجه ‌شده‌اند وامکان تهیه دانش از منابع بیشتری نسبت به قبل برای­شان مهیا شده است. افزایش رقابت و جهانی سازی نیاز را برای یادگیری گسترده و فراتر از مدت زمان مرسوم برای طول زندگی از یادگیری را ایجاد ‌کرده‌است. در این میان برخی عوامل منجر به تغییر شکل آموزش ‌شده‌اند و در ادامه آموزش عالی را با چالش­هایی مواجه کرده ­اند:

۲-۱-۱۲-۱: عوامل تغییر[۴۱]:

برخی عوامل وجود دارند که واسطه و عامل تغییر شکل دانشگاه­ها در عصر حاضر می­باشند. در ادامه این عوامل به­ طور خلاصه بیان ‌شده‌اند:

  • جهانی سازی[۴۲]

دید جهانی­سازی مرز بین ملت­ها و کشورها را از بین می­برد. در حوزه اقتصادی، مزیت جهانی شدن این است که خدمات و افراد در سراسر جهان به­ طور فزاینده­ای به­ صورت فوری در دست­رس هستند. در این شرایط شده تغییر رابطه تولید دانش و تدریس و یادگیری ناگریز است. جهانی سازی باعث از بین رفتن مرزهای آموزشی شده و نظام­های آموزشی کشورها را ‌در مقابل‌ دیگر نظام­های آموزشی جهان نفوذپذیر می­ کند. و در نتیجه بیشتر بر برنامه­ درسی بین ­المللی تأکید می­ شود (ماسون، ۲۰۰۶).

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:57:00 ب.ظ ]




در این فصل مراحل انجام تحقیق مورد بررسی قرار ‌می‌گیرد. روش تحقیق، ویژگی­های تحقیق، فرضیه ­های تحقیق، جامعه مطالعاتی، نحوه جمع ­آوری داده ­های مربوط به متغیرهای تحقیق و چگونگی تجزیه و تحلیل این اطلاعات نیز در این فصل مورد توجه قرار گرفته است.

۳ ـ ۲ روش تحقیق

دشوارترین گام در فرایند تحقیق، مشخص کردن مسئله مورد مطالعه است. نخست آن­که درباره یک چیز، یک مانع یا یک موقعیت مبهم تردید وجود دارد، تردیدی که نیازمند تعیین است. در هر تحقیق ابتدا باید نوع، ماهیت، اهداف تحقیق و دامنه آن معین شود تا بتوان با بهره گرفتن از قواعد و ابزار مناسب و از راه­های معتبر به واقعیت­ها دست یافت (سرمد و همکاران، ۱۳۸۱، ۱۷۰).

‌بنابرین‏ پژوهش حاضر از نظر طبقه ­بندی بر مبنای هدف، از نوع تحقیقات کاربردی است. هدف تحقیق کاربردی، توسعه دانش کاربردی در یک زمینه خاص است. هم چنین تحقیق حاضر، از نظر روش و ماهیت از نوع تحقیق توصیفی ـ همبستگی است. در این تحقیق هدف، تعیین میزان رابطه متغیرهاست. برای این منظور بر حسب مقیاس­های اندازه ­گیری متغیرها، شاخص­ های مناسبی اختیار می­ شود (همان منبع، ص۱۷۲). تحقیق حاضر از نوع پس رویدادی (با بهره گرفتن از اطلاعات گذشته) بوده و از لحاظ هدف کاربردی است. به منظور گردآوری ادبیات تحقیق از روش کتابخانه‌ای استفاده شده است. روش این تحقیق از نوع توصیفی و همبستگی مبتنی بر داده های ترکیبی است و برای بررسی میان متغیرهای مستقل و وابسته آن از روش آماری رگرسیون چند متغیره استفاده می شود. تجزیه و تحلیل داده ها بر اساس روش مطالعه داده های ترکیبی[۵۷]رگرسیون داده های ترکیبی با اثرات ثابت (پنل) است.

تحقیق توصیفی، آنچه را که هست توصیف و تفسیر می‌کند و به شرایط یا روابط موجود، عقاید متداول، فرآیندهای جاری، آثارمشهود یا روندهای درحال گسترش توجه دارد. توجه آن در درجه اول به زمان حال است، هرچند غالباً رویدادها وآثارگذشته را نیزکه به شرایط موجود مربوط می‌شوند مورد بررسی قرارمی دهد (جان بست [۵۸]،۱۲۵،۱۳۷۱).

از بعد فرایند، یک تحقیق کمّی، تحقیقی است که با یک نگرش عینی به جمع‌ آوری و تحلیل داده های کمّی می پردازد. در تحقیقاتی که به روش همبستگی انجام می‌شوند، هدف اصلی، مشخص کردن رابطه بین متغیرهای کمّی است و اگر این رابطه وجود دارد تا چه اندازه می‌باشد. در این تحقیق از دو دسته آزمون برای اثبات فرضیه‌ها استفاده می شود:

توصیفی

از آماره های میانگین و انحراف معیار برای مقایسه ضریب تغییرات متغیر ها نسبت به یکدیگر.

استنباطی

از آزمون رگرسیون چند متغیره به منظور بررسی ارتباط یا عدم ارتباط متغیرها با یکدیگر و ضریب تعیین برای توصیف تغییرات متغیرهای تحقیق نسبت به یکدیگر استفاده می‌کنیم. آزمون دوربین واتسون [۵۹]برای بررسی خود همبستگی داده ها ،از آزمون F برای بررسی رابطه رگرسیون و از آزمون T برای بررسی معنی دار بودن ضرایب به دست آمده استفاده می‌کنیم تا معلوم شود که آیا رابطه بین متغیرها معنی دار است.

این تحقیق مبتنی بر اطلاعات واقعی موجود در بازار سهام است که با انجام روش های آماری برای تأیید یا رد فرضیه‌ها استفاده خواهند شد.

اطلاعات لازم برای این تحقیق از بانک‌های اطلاعاتی ،سازمان بورس اوراق بهادار [۶۰]، شرکت‌های اطلاع رسانی بورس اوراق بهادار [۶۱]،مرکز تحقیقات بورس اوراق بهادار،از سایت شرکت بورس اوراق بهادار [۶۲]، و…. استفاده می شود. بخش تئوری موضوع اختصاص به مطالعات کتابخانه ای و مطالعات کاربردی گذشته دارد. در این تحقیق بر آن هستیم تا نمونه مناسبی از شرکت‌های پذیرفته شده دربورس اوراق بهادار تهران را انتخاب کرده و آزمون‌های آماری لازم را برای رد یا قبول فرضیه های پژوهش ‌در مورد آن ها به عمل آوریم. تجزیه و تحلیل و پردازش داده ها با بهره‌گیری از روش های معمول اقتصاد سنجی و مدل های رگرسیونی صورت‌ می‌گیرد. بدین منظور با بهره گرفتن از نرم افزار EVIEWS 7 داده های ترکیبی [۶۳] در … شرکت پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار در فاصله زمانی ۱۳۹۰ – ۱۳۸۵ مورد تجزیه و تحلیل قرار می‌گیرد.

از رگرسیون به منظور بررسی و ارتباط یا عدم ارتباط متغیرها با یکدیگر استفاده می‌کنیم و از ضریب تعیین به توصیف تغییرات متغیرهای فرضیه نسبت به یکدیگر می پردازیم. در ادامه برای تحلیل رگرسیون و همبستگی، آزمون‌های F وTدر سطح اطمینان ۹۵ درصد در نظر گرفته شده‌اند.

۳ ـ ۳ جامعه مطالعاتی و نمونه آماری

تحقیق علمی با هدف شناخت یک پدیده در یک جامعه آماری انجام می­ شود. ‌به این دلیل موضوع تحقیق ممکن است متوجه صفات و ویژگی­ها، کارکردها و متغیرهای آن باشد یا این که روابط بین متغیرها، صفات، کنش و واکنش و عوامل تأثیرگذار در جامعه را مورد مطالعه قرار دهد. مجموعه واحدهایی که حداقل در یک صفت مشترک باشند یک جامعه آماری را مشخص می­سازند (خاکی، ۱۳۸۲، ۲۷۳).

جامعه مطالعاتی پژوهش حاضر در برگیرنده شرکت­های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران طی سال‌های ۱۳۸۵ تا ۱۳۹۰ ‌می‌باشد.روش نمونه گیری در این تحقیق به صورت حذف سیستماتیک می‌باشد. یعنی ابتدا لیستی از کلیه شرکت‌های جدیدالورود در بورس اوراق بهادار تهران تهیه می­ شود و سپس شرکتهایی که شرایط نمونه مورد نظر در تحقیق حاضر را نداشته باشند حذف می­شوند و بقیه شرکت­ها با در نظر گرفتن ویژگی­های زیر به عنوان نمونه انتخاب می­شوند:

    1. اطلاعات مالی شرکت های نمونه در دسترس باشند.

    1. شرکت های نمونه توقف معاملاتی بیش از ۶ ماه طی دوره زمانی تحقیق نداشته باشند.

    1. سال مالی آن ها منتهی به پایان اسفند ماه هر سال باشد.

    1. اطلاعات مربوط به داده های صورت‌های مالی از ابتدای سال مالی ۸۵ لغایت ۹۰ در دسترس باشند.

    1. عدم تغییر دوره مالی طی قلمرو زمانی تحقیق داشته باشند.

  1. شرکت های عضو صنایع سرمایه گذاری، بانک‌ها، هلدینگ، بیمه، نهادهای پولی و واسطه گرمالی نباشند.

در نهایت با توجه به معیارهای فوق تعداد ۱۳۰ شرکت به عنوان نمونه مطالعاتی تحقیق انتخاب شد که لیست آن­ها در پیوست ارائه گردیده است.

(جدول۳-۱) حذف سیستماتیک شرکت‌ها

شرح

تعداد

تعداد

اعضای جامعه آماری

۴۲۴

شرکت‌هایی که وقفه معاملاتی بیش از ۶ ماه داشته اند.

۸۴

شرکت‌هایی که پایان سال مالی آن ها ۲۹ اسفند نمی ‌باشد.

۱۰۴

شرکت‌هایی که دارای فعالیت سرمایه‬گذاری می‌باشند، بانک ها، بیمه ها و واسطه های مالی.

۲۲

در طول دوره تحقیق تغییر سال مالی نداده باشند.

۱۶

شرکت هایی که تا پایان سال ۹۰ در بورس حضور داشته باشند.

۵۸

شرکت هایی که اطلاعات مالی مورد نیاز آنان برای انجام این پژوهش به طورکامل ارائه نگردیده است.

۱۰

کل شرکت‌های حذف شده از جامعه آماری

شرکت‌های مورد استفاده در تشکیل نمونه‌ پژوهش

۲۹۴

۱۳۰

۳-۴ مدل تحقیق و شیوه اندازه ­گیری متغیرها

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:57:00 ب.ظ ]




مبحث دوم- شرایط صحت شرط در فقه و حقوق کنونی

برای صحت شروط ضمن عقد شرایطی لازم است که فقدان بعضی از این شرایط فقط سبب بطلان شرط می شود بدون اینکه عقد مشروط را باطل کند و موجود نبودن بعضی دیگر از شرایط بطلان عقد و شرط را به همراه دارد. شرایط صحت شروط ضمن عقد را نمی توان همان شرایط صحت عقد دانست زیرا برای رعایت برخی از این شرایط در شروط ضمن عقد دلیلی وجود ندارد مانند معلوم بودن تفصیلی مورد شرط[۲۲]، برای مثال، در عقد اجاره بر مستاجر شرط شود که هرگاه عین مستاجره در اثر عوامل طبیعی نقص پیدا کند، مستاجر آن را به هزینه خود برطرف سازد . چنین شرطی را نمی توان به دلیل معلوم نبودن تفصیلی مورد آن باطل دانست.

همان طور که پیش از این گفته شد، شرط دریک معنا به تعهدی گفته می شود که در ضمن عقد قرار گیرد. ‌بنابرین‏، چنین شرطی همیشه تابع عقد اصلی است، یعنی تعهدات ناشی از شروط از حیث وجود و آثار تابع توافق طرفین در خصوص التزامات اصلی است، مثلاً پیش از برهم زدن عقد اصلی هیچ یک از طرفین حق فسخ شرط را ندارد هرچند آن شرط، خود از عقود جایز باشد، لذا هر گاه عقد جایزی به صورت شرط ضمن عقد لازم قرار داده شود لزوم عقد اصلی در شرط ضمن خود مؤثر بوده و عقد جایز را مانند عقد لازم غیرقابل فسخ می‌کند. به فرض هرگاه کسی منزلی را به دیگری بفروشد و ضمن آن شرط شود که فروشنده از طرف مشتری به مدت یکسال در انجام کاری وکیل باشد. در این صورت هرچند عقد وکالت از عقود جایز است، ولی چون در اینجا به صورت شروط ضمن عقد لازم قرار گرفته، اثر عقد لازم را پیدا می‌کند و تا عقد اصلی به قوت خود باقی است، طرفین حق فسخ وکالت را ندارند اگر عقد اصلی به سببی از اسباب فسخ یا اقاله گردد تعهد ناشی از شرط هم به دنبال آن ساقط می شود، مگر آنکه انحلال عقد تبعی نیازمند به اسباب و تشریفات مخصوصی باشد، مثلاً اگر در ضمن عقد اجاره شرط شود که مستاجر از اثاثیه منزل موجر حفاظت نماید. اقاله و فسخ اجاره اصلی تعهد مستاجر را نیز در نگه داری اثاث موجر از بین می‌برد. یعنی عقد ودیعه تبعی به دنبال عقد اجاره اصلی منحل می شود، ولی اگر شرط ضمن عقد اجاره، عقد نکاح بوده باشد به صرف اقاله یا فسخ اجاره اصلی از بین نمی رود، زیرا انحلال عقد نکاح به وسیله طلاق یا موارد فسخ با شرایط مخصوص به خود امکان دارد.

‌بنابرین‏ برای شرط ضمن عقد و تعهدات تبعی نیز مانند تعهد اصلی شرایطی است که باید واجد آن باشد، لذا چنانچه شرط ضمن عقد واجد آن شرایط باشد صحیح و در غیر این صورت باطل و فاسد خواهد بود. در ذیل مهم ترین آن شرایط در فقه و حقوق کنونی ذکر می شود:

گفتار اول – فقه

در فقه نسبت به شرایط صحت شروط اتفاق نظر وجود ندارد و تحولاتی را پیموده است ولی بیشتر اختلافات سوری و ناظر به چگونگی تدوین و تحلیل شرایط است. در کتب برخی از فقها دیده می شود که شرط اگر مخالف کتاب و سنت نباشد و به جهالت در مبیع و ثمن منتهی نگردد، جایز است.[۲۳]بعضی ها هم شرایط صحت شرط را در این می دانند که منجر به جهالت در مبیع و ثمن نشود و مخالف کتاب و سنت نباشد.[۲۴]

در این میان، برخی از فقها شرطی را جایز شمرده اند که منجر به جهلت در ثمن یا مثمن نبوده ، خلاف شرع و منافی یا مقتضای عقد نباشد.[۲۵] براین اساس می توان گفت فقها جز چهار شرط مجهول، مخالف یا کتاب وسنت، مخالف یا مقتضی عقد و شرط غیرمقدور، شروط دیگر را جایز می شمردند.

در دو کتاب عوائدالایام[۲۶]و عناوین[۲۷] آمده است که فقیهان چهار شرط را جایز ندانسته اند، ۱- شرط مخالف کتاب و سنت ۲- شرطی که حرامی را حلال یا حلالی را حرام کند. ۳- شرط منافی با مقتضی عقد ۴- شرطی که به جهل دو عوض منتهی شود منتها در کتاب عناوین افزوده شده است که منظور از شرطی که حرامی راحلال یا حلالی را حرام می‌کند همان شرط مخالف با کتاب و سنت است.

‌بر اساس کتاب مکاسب[۲۸] شرایط صحت شرط به قرار زیر است:‌

    1. اجرای شرط در توان طرف قرارداد باشد.
    1. شرط به خودی خود جایز باشد.
    1. غرض عقلایی داشته باشد.
    1. مخالف کتاب و سنت نباشد.
    1. منافی مقتضی عقد نباشد.
    1. مجهول نباشد به طوری که موجب غرر شود.
    1. مستلزم محال نباشد.
    1. شرط به صورت التزام در متن عقد باشد.
  1. منجز باشد.

همان طور که ملاحظه می شود در این تحلیل، شرط مخالف کتاب و سنت یا شرطی که حرامی را حلال یا حلالی را حرام می‌کند ادغام شده است مواردی مثل جایز بودن شرط، عقلایی بودن آن و مستلزم محال نبودن شرط به عنوان شرایط صحت شرط بیان شده که در کتب سایر فقها دیده نمی شود. این ترکیب نیز از سوی خود شیخ انصاری مورد انتقاد قرار گرفته است. شیخ انصاری لزوم منجز بودن شرط را مورد انتقاد قرار می‌دهد و می نویسد: « بعضی با ملاحظه این نکته که شر جزئی از دو عوض است. پنداشته اند که تعلیق در شرط به عقد نیز سرایت می‌کند در حالی که چنین نیست. آنچه به عقد ضمیمه شده شرط معلق است و این امر باعث تعلیق در اصل معاوضه نمی گردد.»[۲۹]

گفتار دوم – حقوق کنونی

شرایط اساسی صحت معاملات در ماده ۱۹۰ق. م قید گردیده و به موجب این ماده برای صحت و اعتبار هر قراردادی قصد و رضا و اهلیت متعاملین، معلوم و معین بودن موضوع معامله و مشروعیت جهت قرارداد ضروری است. شرط ضمن عقد نیز عبارت است از تعهد تبعی و الزام و التزامی که یا به جهت طبیعت خاص آن و یا با بهره گرفتن از نیروی قصد مشترک متعاملان ضمن عقد دیگری قرار گرفته است.

سوالی که در اینجا پیش می‌آید این است که آیا رعایت شرایط اساسی صحت معاملات ‌در مورد شروط ضمن عقد نیز ضروری است یا خیر؟‌

به عبارت دیگر، آیا درج تعهدی تبعی در ضمن یک قرارداد اصلی ماهیت آن را تغییر می‌دهد و دیگر نیازی به رعایت قواعد عمومی نیست یا اینکه تعهد تبعی ماهیت اصلی خود را حفظ کرده و ‌بنابرین‏ شرایط مذکور در ماده ۱۹۰ ق. م ‌در مورد این تعهد فرعی نیز لازم الاتباع است؟ ثمره این بحث جایی ظاهر می شود که شرط ضمن عقد فاقد یکی از شرایط اساسی صحت از قبیل رضا، معلوم و معین بودن موضوع یا مشروعیت جهت باشد، آیا چنین شرطی را باید صحیح دانست یا اعتقاد به بطلان یاعدم نفوذ آن داشت؟‌

قانون مدنی در باب شروط ضمن عقد موضوع را به سکوت برگزار کرده و تنها به ذکر شروط باطل در دو ماده ۲۳۲ و ۲۳۳ اکتفا ‌کرده‌است. در میان شروط باطل مذکور در دو ماده فوق نیز اشاره ای به بطلان شروط فاقد شرایط اساسی صحت معامله نشده و همین موضوع باعث وقوع اختلاف بین حقوق ‌دانان در لزوم یا عدم لزوم رعایت شرایط مذکور در خصوص شروط ضمن عقد شده است. در زیر نظرات هر گروه و دلایل آن ها مورد بررسی قرار می‌گیرد:‌

بند اول- نظریه عدم لزوم رعایت شرایط اساسی صحت معاملات

جمعی از حقوق ‌دانان با توجه به سکوت قانون مدنی در خصوص موضوع، رعایت شرایط اساسی صحت معامله را ‌در مورد شروط ضمن عقد لازم نمی دانند.[۳۰] دلایل عمده این گروه به طور خلاصه عبارتند از :

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:57:00 ب.ظ ]




توسعه جوامع انسانی منوط به انسان های توسعه یافته به ویژه در سطح مدیریت آن ها‌ است و برای رسیدن به یک جامعه خلاق و پویا بایستی بر مدیریت سرمایه انسانی تکیه کرد. در جوامع آنچه که می دانند (سرمایه فکری) بیش از آنچه دارند (سرمایه مادی) اهمیت دارد، مزیت رقابتی آن ها، توان آن ها در مدیریت سرمایه انسانی محسوب می شود و عمده ترین سرمایه آن ها دانشی است که به آن دسترسی دارند. دستیابی به مزیّت رقابتی در گرو توانایی یک جامعه در خلق، ذخیره، توزیع و کاربرد دارایی های دانشی است. رسالت مدیریت سرمایه انسانی، توسعه دارایی های نامشهود و فکری غیر قابل استهلاک و پر ارزش است. (شریفی بیدگلی، ۱۳۹۰)

یکی از مهم تری دستاوردهای تحلیل توسعه ای معاصر در کشف این نکته نهفته است، که حصول بازده های اقتصادی قابل توّجه ( به عنوان دستاوردهای اقتصادی توسعه) در جامعه در گرو تشکیل «دانش و توانایی» است. دولت ها در سال های اخیر اصلاحات جدیدی در استراتژی توسعه خود مبتنی بر دانش و اقتصاد دانش محور انجام داده‌اند. (داپیسونی، ۲۰۰۵) به عبارت دیگر این مسئله از یافته های روشن و مسلم تحلیل های توسعه است که در بازده اقتصادی در سطح بالا و با قدرت پایداری، دیگر در گرو وجود منابع طبیعی یا سرمایه فکری فیزیکی عظیم نیست. آنچه سازنده اصلی این مقوله است، سرمایه انسانی و دانش و دانایی است (ساچار پائولوس، ۱۹۹۵). البته در بحث های توسعه ضرورت انباشت سرمایه فیزیکی و یا دسترسی به منابع اولیه طبیعی برای حصول بازدهی اقتصادی انکار نمی شود، بلکه این نکته مورد تأکید قرار می‌گیرد که در صورت تشکیل سرمایه انسانی و در صورت حصول دانش و دانایی، سرمایه فیزیکی و سایر متغییرهای سازنده بازدهی می‌تواند با سهولت قابل توجه، شکل گیرد. سرمایه انسانی یکی از عوامل مؤثر در توسعه جوامع امروز است که این عامل به ایجاد دانش و نوآوری منتهی می شود (زلفی گل، ۱۳۸۳).

پس رشد مفهومی یک بعدی است اما توسعه‌ معنایی چند بعدی با وجه معنوی و مردمی دارد. برای حصول توسعه بایستی به رشدها در زمینه‌های جداگانه دست یافت. میزان توسعه به میزان رشد در هر زمینه و کثرت زمینه‌های رشد بستگی دارد. برای اندازه‌گیری توسعه، اندازه‌گیری میزان رشد در زمینه‌های گوناگون لازم است. از طرفی نظر ‌به این‌که در مفهوم توسعه مجموعه‌ بهره‌مندی‌های انسانی مطرح است و در این مفهوم به شأن و منزلت انسان توجه می‌شود و تأمین نیازهای گوناگون و ارضای همه‌ خواسته‌های او مدنظر قرار دارد، پس آن‌را توسعه‌ انسانی نامیده‌اند.

عظیمی (۱۳۷۱)، لازم دانسته، مفهوم توسعه را در ارتباط با مفهوم تمدن مورد توجه قرار داده. تمدن مجموعه ای فراگیر از مبانی علمی، فنی و فرهنگی و روش های مادی و معنوی تامین نیازهاست. هر تمدنی با یک یا چند اندیشه اساسی شکل می‌گیرد و موقعی که این بصیرت و نگرش انسانی به هر دلیلی حذف شود آن تمدن هم حذف می شود. وی برای توسعه مراحلی قایل شده که به طور مختصر در نمودار ۲-۱ نمایش داده شده است: (نمودار ۲-۱)

نوآوری
ظرفیت های جدید
فرایند توسعه
=
متناسب سازی نهادها
متناسب شدن نهادها
=
افزایش عملکرد
حذف تدریجی تمدن قدیم
=
ایجاد تدریجی تمدن جدید
تمدنی جدید در مرحله بلوغ
=
جامعه توسعه یافته

نمودار۲-۱: نوآوری و توسعه

توسعه عبارت است از بازسازی کامل یک جامعه به ویژه از دیدگاه ایجاد نهادهای تازه ای که متناسب با بصیرت و اندیشه‌های مهم جدید باشند. پس اگر جامعه ای کمتر توسعه یافته باشد ‌به این معنی است که این جامعه نتوانسته به اندازه کفایت نهادهای اصلی زندگی، خود را متناسب با اندیشه و بصیرت عصر خود نماید (عظیمی، ۱۳۸۴)

۲-۹ مفهوم توسعه انسانی در رویکرد های متفاوت

از سال ۱۹۶۰ سازمان ملل متحد برنامه های مدونی را تحت عنوان برنامه های توسعه انسانی تدوین و تهیه کرد. این مفهوم در واقع واکنشی به رویکردهای اقتصادی نسبت به توسعه بود. در این رویکردها بر رشد اقتصادی و افزایش درآمد سرانه ی ملی تأکید می شد. این در حالی بود که بسیاری از کشور های دارای رشد اقتصادی و تولید ناخالص داخلی بالا، فاقد معیارهای توسعه یافتگی بودند. اما مفهوم توسعه انسانی، انسان و افزایش بهره وری قابلیت ها و استعدادهای او را محور مطالعات خود قرار داد. در همین زمینه آمارتیاسن[۸۹] معتقد است: «برداشتی مناسب از توسعه باید از انباشت ثروت و رشد تولید ناخالص ملی و سایر متغییرهای مرتبط با درآمد بسی فراتر رود».

بسط آزادی هایی که برای انسان ارزشمند است نه تنها زندگی را غنی تر و از غل و زنجیر آزاد شده تر می‌سازد، بلکه هم چنین به ما اجازه می‌دهد اشخاص اجتماعی ‌کامل تری باشیم که مطابق با خواست و اراده ی خودمان عمل کنیم و با دنیایی که در آن زندگی می‌کنیم، تعامل داشته و تاثیر گذار باشیم (آمارتیاسن، ۱۳۸۲). توسعه در این نگرش فرایند بسط آزادی های انسانی است و ارزیابی توسعه باید با توجه ‌به این ملاحظات صورت گیرد. توسعه را می توان به مثابه فرآیندی از وسعت بخشیدن به آزادی بشر به طور کل نگریست. (حبیبا و طاهری مقدم، ۱۳۸۸)

از سوی دیگر، دیدگاه توانمندی انسانی بر توانایی آزادی اساسی مردم در هدایت زندگی خود به سمتی که برای ارج نهادن بر آن دلیل دارند و بر گسترش انتخاب واقعی آن ها تأکید دارد.

این دو دیدگاه نمی توانند به هم مرتبط نباشند، چون هر دو به نقش انسان ها و به ویژه توانایی‌های بالفعلی که کسب می‌کنند، می پردازد؛ یعنی در سرمایه انسانی تمرکز بر نقش فاعلی انسان در افزایش و بهبود امکانات تولید است؛ اما در قابلیت انسانی بر توانمندی انسان ها برای دستیابی به زندگی دلخواهشان و افزایش گزینش های واقعی آن ها تأکید می شود. در رویکرد سرمایه انسانی نگاه ابزاری به انسان حاکم است در حالی که در رویکرد قابلیت انسانی، کرامت انسان هدف وغایت توسعه است.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:57:00 ب.ظ ]
 
مداحی های محرم